漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展方向

北京語言大學漢語教育學院

漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展方向

施家煒北京語言大學漢語教育學院

引言

漢語國際教育體系是一個綜合系統(tǒng)，涵蓋了教育教學、科學研究、人才培養(yǎng)、師資培訓、語言測試、教材出版等多個領域。當前，漢語國際教育事業(yè)日益呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢：市場需求多元化，學習需求多元化，語言學習環(huán)境多元化，學習者年齡層次、學習動機、語言和專業(yè)背景多元化，等等。作為事業(yè)也好，作為學科發(fā)展也好，漢語國際教育學科建設亟需解決新形勢帶來的諸多新課題，學科的人才培養(yǎng)問題就是其中之一，因為有了優(yōu)秀的教師，才能科學探究和靈活運用并創(chuàng)造性地使用教法；有了優(yōu)秀的教師，才能科學研發(fā)、評估和創(chuàng)造性地使用教材；也只有優(yōu)秀的教師，才能科學開展與教學內容、教學方法、教學設計、教材評估、語言測試、課堂管理等有關的研究。學科和事業(yè)發(fā)展的核心要素始終是人。

一、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)在本碩博各層次均已有開展。

以本科生培養(yǎng)為例，教育部于1985年正式設立對外漢語本科專業(yè)，最初是布控專業(yè)，全國僅有4所高校設立，即北京語言大學、華東師范大學、北京外國語大學、上海外國語大學。進入21世紀之后該專業(yè)在全國范圍內迅速發(fā)展。2010年底，全國共有285所高校開設該專業(yè)；2012年底，全國共有342所高校開設該專業(yè)，在校生63933人1，同年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄中，對外漢語專業(yè)與中國語言文化、中國學專業(yè)合并更名為漢語國際教育專業(yè)；教育部2013年和2014年兩年新批備案漢語國際教育專業(yè)高校21所；截至2015年9月，全國開設對外漢語/漢語國際教育專業(yè)的高校數(shù)量達363所。

漢語國際教育二級學科博士點設立始自2012年，開辦高校如：華東師范大學（2012年，國際漢語教育）、中央民族大學（2013年，國際漢語教學）、北京語言大學（2014年，漢語國際教育）、四川大學（2014年，漢語國際教育）、廈門大學（2014年，對外漢語教學）等。另外還有不少高校仍在“語言學及應用語言學”二級學科下設置“對外漢語教學”方向培養(yǎng)博士生。

二、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目前存在的問題

從上述情況來看，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)已達到相當?shù)囊?guī)模，數(shù)量上增長迅速，但也存在問題，主要表現(xiàn)于其質和類。

以國際漢語師資培養(yǎng)的重要基礎環(huán)節(jié)——漢語國際教育本科教育為例。據(jù)我們2008—2010年對全國普通高校對外漢語專業(yè)本科教育情況的調研2以及自2013年以來從“全國高校漢語國際教育本科專業(yè)負責人聯(lián)席會”了解到的情況，該專業(yè)本科教育存在如下困難與不足：

（1）師資隊伍：漢語國際教育專業(yè)具有應用型和交叉型的特點，涉及語言學、教育學、心理學、文學文化等多個領域，對教師團隊成員的知識和能力具有特殊而嚴格的要求。在師資方面，目前漢語國際教育本科專業(yè)任課教師的學科專業(yè)以語言類和文學類為主，能夠將語言學理論與教育教學密切結合、將漢語作為第二語言教學的理論與實踐密切結合的高層次人才嚴重不足。

（2）專業(yè)定位與培養(yǎng)模式：專業(yè)歸屬不明，培養(yǎng)規(guī)格不統(tǒng)一，人才培養(yǎng)模式和教學模式單一化，特色不夠鮮明，不能完全適應漢語國際教育的新形勢和學習者的多元化需求。

（3）課程體系：專業(yè)課程設置共性較明顯，已形成較為統(tǒng)一的課程格局，分別從普通語言學和漢語言文字學基礎理論知識、對外漢語教學的基本理論和方法、文學文化素養(yǎng)、漢語和外語寫作能力以及口頭表達能力四個方面培養(yǎng)學生的綜合能力素質，其中有十門專業(yè)主干課程在60%以上的高校均有開設，且使用教材較為統(tǒng)一，它們是：現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、第二語言教學概論/對外漢語教學通論（概論）、對外漢語（課堂）教學（方）法、中國古代文學（史）、中國現(xiàn)當代文學（史）、外國文學（史）、中國文化史綱/中國文化通論（概論）、漢語（基礎）寫作。這十門主干課程與專業(yè)培養(yǎng)目標一致，體現(xiàn)出專業(yè)人才在知識結構和能力結構上的特色。但同時，課程設置存在結構不夠合理、前后不夠銜接、課程橫向與縱向關系不夠科學、課程不夠規(guī)范、理論與實踐脫節(jié)等問題，需要論證規(guī)范、合理布局。

（4）教學實踐：漢語教學實踐環(huán)節(jié)較為薄弱，學生實習基地缺乏或不穩(wěn)定，實踐技能培養(yǎng)不夠，理論與實踐脫離，實踐課程的開設尚無明確標準。

（5）教學管理：多數(shù)高校建立了一系列教學管理規(guī)章制度，但管理體系建設不均衡，有的學校尚未形成系統(tǒng)的教學管理體系。質量評估與教育管理體系急需科學完善。

（6）就業(yè)“出口”：有兩種現(xiàn)象并存。一方面，多數(shù)高校設置對外漢語本科專業(yè)的歷史尚短，一半高校并無畢業(yè)生，存在盲目招生且招生規(guī)模過大的現(xiàn)象；另一方面，從畢業(yè)生去向來看，能夠直接從事對外漢語教學工作的僅占10%左右。盡管對外漢語專業(yè)招生生源很好，但本科畢業(yè)生難以直接從事漢語作為第二語言的教學工作，尤其是在海內外大學或相關機構從事教學工作，這在一定程度上導致了部分優(yōu)秀人才流失。

以上本科層次的人才培養(yǎng)問題，在漢語國際教育專業(yè)碩士、博士生培養(yǎng)中也不同程度地存在。突出問題有二：

其一，人才培養(yǎng)增量而未能質優(yōu)。吳應輝（2014）曾指出：“碩士層次目前存在數(shù)量擴張?zhí)?、質量參差不齊的問題?！つ繑U張將導致‘漢語國際教育碩士’專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量降低，就業(yè)形勢惡化，最終將造成該專業(yè)學位社會聲譽嚴重受損的惡果?！?

其二，課程設置體系初成而未盡科學應時。2007年底，為保證漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，受國務院學位委員會辦公室、教育部學位管理與研究生教育司的委托，全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會秘書處組織專家制定了《漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》，課程設置已初步形成體系，但多年來在實踐中各高校仍存在課程名不符實，課程結構不合理，課程不能反映當前第二語言教學的新教育理念或適應當前漢語國際教育新形勢新需求，理論與實踐相脫節(jié)等諸多問題。

三、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向

面對以上問題，我們亟需思考漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。筆者謹在此列出6個思考方向以供參考。

（1）經(jīng)驗教訓的反思

漢語國際教育專業(yè)建設、學科建設、人才培養(yǎng)有何經(jīng)驗？又有何教訓？

（2）教育理念的創(chuàng)新

漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的教育理念如何創(chuàng)新？哪些方面需要創(chuàng)新？如何檢驗創(chuàng)新的效果？

（3）人才培養(yǎng)目標

漢語國際教育專業(yè)要培養(yǎng)什么人？是只培養(yǎng)教師還是更多元化的人才？培養(yǎng)教師時，要培養(yǎng)何種教師？優(yōu)秀的國際漢語教師應具有什么樣的知識結構、能力結構和思想心理素質？應注重何種能力和素質的培養(yǎng)？什么樣的漢語教師能夠適應各類漢語教學包括海外漢語教學的需要？20世紀八九十年代最早設立對外漢語本科專業(yè)的高校在人才培養(yǎng)目標上多從知識結構、能力結構與所能勝任的工作三方面加以描述，可概括如下：

知識結構普通語言學和漢語言文字學（或漢語語言學）漢語作為第二語言教學（或對外漢語教學）與習得文學、文化（或歷史文化）雙語、雙文化教育學、心理學百科知識能力結構漢語表達能力外語能力跨文化交際能力漢語作為第二語言教學能力（或對外漢語教學能力）課堂組織能力、現(xiàn)代教育技術應用能力等研究能力與創(chuàng)造性思維能力所能勝任的工作對外漢語教學與研究中外文化交流（或涉外工作，包括文秘、翻譯等）新聞出版、外交、企事業(yè)管理等繼續(xù)深造

但僅有以上認識還遠遠不夠，漢語國際教育新形勢對專業(yè)人才的知識技能需求有何變化？培養(yǎng)目標發(fā)生了哪些變化？如何建構不同的能力指標體系？這些問題都尚無令人滿意的答案。

（4）人才培養(yǎng)模式和教學模式

新形勢下的漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學模式如何創(chuàng)新？如何培養(yǎng)優(yōu)秀的國際漢語教師？如何培養(yǎng)差異化、有特色的人才？

當前，各高校都在探索人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，模式各具特色，如：

北京語言大學模式——培養(yǎng)國際化、應用型、復合型的高水平漢語國際教育專業(yè)人才，突出兩個融通：“厚基礎、寬口徑、高素質、復合型”的融通教育和中外學生的融通教育，建構多元化實習/實踐模式的體系；

華東師范大學模式——突顯“雙語、雙文化、雙能力”的辦學特色，強調創(chuàng)建“國際化、實踐型、創(chuàng)新型”人才能力培養(yǎng)鏈，知識傳授與能力培養(yǎng)結合、課堂教學與課外實踐結合的培養(yǎng)模式；

北京外國語大學模式——“雙專業(yè)、復合型”培養(yǎng)模式；

上海外國語大學模式——對外漢語、英語能力和第二外語三方面均衡發(fā)展；

暨南大學模式——在漢語、英語、語言教學與習得三方面基本知識基礎上注重實踐教學環(huán)節(jié)；

南京大學模式——“三三制”本科人才培養(yǎng)模式：“大類培養(yǎng)”“專業(yè)培養(yǎng)”和“多元培養(yǎng)”的“三個培養(yǎng)階段”以及“專業(yè)學術類”“交叉復合類”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”的“三種發(fā)展路徑”。

這些都是可貴的探索，而更重要的是，模式創(chuàng)新的效果如何，人才培養(yǎng)的質量如何，尚需實證的檢驗。

（5）課程體系建設

漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)應如何建構科學應時、橫縱向關系協(xié)調、結構科學合理的課程體系？課程體系的改革方向是什么？著力點又是什么？

（6）專業(yè)資源建設

漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要建設何種專業(yè)資源？如何在建設專業(yè)資源平臺的同時，發(fā)展學生的多元智能和自主學習能力？

漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)是學科建設的核心課題之一，其發(fā)展方向有待學界深入探討。這里我們還想強調三點。

第一，人才培養(yǎng)是一個關涉“進口—培養(yǎng)—出口”三個環(huán)節(jié)，與專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系、教材建設等相配套的系統(tǒng)工程，思考其發(fā)展方向時需要統(tǒng)籌兼顧。

第二，當今的“后方法時代”要求國際漢語教師熟悉各種教學法流派和教學方法，能根據(jù)特定的教學對象、具體的教學環(huán)境、教學目標，靈活選用最合適的方法；要求國際漢語教師除具有扎實的語言學、教育學、心理學知識外，還要具備良好的教學反思能力、教材評估和選擇能力和獨立研究能力。

第三，“必須強調以科研引航，要做踏踏實實的科學研究，只有堅持以科研引航，才能確保漢語健康、穩(wěn)步而又高速地走向世界”4，也才能確保學科和事業(yè)的科學發(fā)展。

附注

1 數(shù)據(jù)來自教育部高教司，參見《“2013年全國高校漢語國際教育/對外漢語本科專業(yè)建設研討會”召開》，《世界漢語教學》2014年第1期。

2 該項調研為北京市教育委員會共建項目“漢語國際推廣背景下的首都留學生教育研究”子課題“首都漢語國際教育體系研究（對外漢語本科專業(yè)）”的研究成果，旨在全面客觀地呈現(xiàn)普通高校對外漢語專業(yè)本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題，為科學制訂專業(yè)規(guī)范、建構適應漢語國際教育新形勢的對外漢語本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系，進而為政府制定漢語國際教育發(fā)展中長期規(guī)劃提供科學依據(jù)。調研分兩期進行，一期調研涉及全國30所高校，二期調研共涉及全國56所高校。調研統(tǒng)計結果已經(jīng)整理成調研報告，本報告正在出版流程中，即將問世。

3 吳應輝（2014）漢語國際教育學科建設亟待解決的主要問題，《國際漢語教學研究》第1期，第9頁。

4 見程娟、華學誠主編（2013）《對外漢語專業(yè)建設的理論與實踐——全國高校對外漢語專業(yè)建設研討會論文精選》，北京：北京語言大學出版社。

程娟，華學誠. 對外漢語專業(yè)建設的理論與實踐——全國高校對外漢語專業(yè)建設研討會論文精選. 北京：北京語言大學出版社，2013.

國家漢語國際推廣領導小組辦公室. 國際漢語教師標準. 北京：外語教學與研究出版社，2007.

李其龍，陳永明. 教師教育課程的國際比較. 北京：教育科學出版社，2002.

陸儉明，馬真. 漢語教師應有的素質與基本功. 北京：外語教學與研究出版社，2016.

吳應輝. 漢語國際教育學科建設亟待解決的主要問題. 國際漢語教學研究，2014（1）.

Rod Ellis 教授的《任務型教學法新理念與國際漢語教學》出版

書名：任務型教學法新理念與國際漢語教學

ISBN：978-7-5135-7743-4

定價：40.00元

開本：16開

《任務型教學法新理念與國際漢語教學》內容選自著名語言學家、新西蘭奧克蘭大學Rod Ellis教授在2015年夏季世界漢語教學學會舉辦的“國際主流語言教學法高級講習班”上的四場講座。Rod Ellis教授被譽為“第二語言教學之父”，這是他首次為國際漢語教師做講座。他用大量語言教學實例深入淺出地為在座師生闡釋了任務型教學的基本概念和要素，展示了如何以輸入和互動促進語言教學的方法，并介紹了顯性和隱性語法教學、語法教學中的意識培養(yǎng)型任務等新的教學理念。很多教師和研究者慕名而來，并就漢語教學中的問題，與Rod Ellis教授進行了積極的互動。本書采用中英文對照的形式，方便國際漢語教師及第二語言教學研究者閱讀使用。

《任務型教學法新理念與國際漢語教學》具有以下特色：①是目前市場上第一本中英文左右對照的學術書；②以任務型教學的講座模式介紹任務型教學法的最新理念，實例豐富，緊貼教學實際；③每篇講座末均有“交流互動”環(huán)節(jié)，有助于解決實際教學中的問題；④隨書贈送現(xiàn)場講座視頻（可網(wǎng)絡下載），立體性閱讀體驗幫助讀者加深理解。

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* 本文根據(jù)筆者在外語教學與研究出版社2016年7月28日舉行的“漢語教師培養(yǎng)高端論壇暨《漢語教師應有的素質與基本功》新書發(fā)布會”上的主題發(fā)言修改而成。感謝恩師陸儉明先生的寶貴修改意見。本課題受北京語言大學梧桐創(chuàng)新平臺項目（中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金）（項目批準號16PT06）和北京語言大學中青年學術骨干支持計劃資助。