荷蘭高等教育中的漢語(yǔ)教學(xué)

蘇州大學(xué)文學(xué)院

荷蘭高等教育中的漢語(yǔ)教學(xué)

倪月如蘇州大學(xué)文學(xué)院

荷蘭深厚的漢學(xué)研究傳統(tǒng)以及中荷兩國(guó)關(guān)系近年來(lái)的迅速發(fā)展使得荷蘭的“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫。本文將從大學(xué)教育和孔子學(xué)院兩個(gè)方面介紹荷蘭漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)目前荷蘭采取的針對(duì)不同學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者的各種漢語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行深入分析。

荷蘭高等教育 漢語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式

一、前言

在歐洲，荷蘭是漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展最好的國(guó)家之一。這是因?yàn)椋环矫婧商m深厚的漢學(xué)研究傳統(tǒng)帶動(dòng)了漢語(yǔ)教學(xué)，萊頓大學(xué)19世紀(jì)中期就開(kāi)設(shè)了中文專業(yè)并設(shè)立了中文教授職位，距今已有150多年歷史。另一方面，近十幾年來(lái)中荷兩國(guó)關(guān)系飛速發(fā)展，自2003年起，荷蘭已連續(xù)11年成為我國(guó)在歐盟的第二大貿(mào)易伙伴和出口市場(chǎng)，雙方在教育領(lǐng)域也有相當(dāng)頻繁的交流與合作，“漢語(yǔ)熱”在荷蘭持續(xù)升溫。2015年9月，劉延?xùn)|副總理在比利時(shí)布魯塞爾自由大學(xué)發(fā)表演講時(shí)指出，中歐關(guān)系正站在新的歷史起點(diǎn)上，人文交流在建設(shè)中歐全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系中的地位和作用日益彰顯，大學(xué)作為人文交流的生力軍，應(yīng)當(dāng)為中歐關(guān)系互利共贏提供智力支持，為多樣文明交流互鑒提供思想引領(lǐng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，中歐之間必須增進(jìn)彼此了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，平等對(duì)話，共同發(fā)展。就漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)而言，我們應(yīng)深入了解包括荷蘭在內(nèi)的歐洲各國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地制訂推廣策略，開(kāi)展相應(yīng)工作。作為歐洲漢學(xué)重鎮(zhèn)，荷蘭的漢語(yǔ)教學(xué)體系相當(dāng)完備，對(duì)其漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的考察，有助于我們了解整個(gè)歐洲的漢語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)于荷蘭漢語(yǔ)教學(xué)的情況，王添淼（2009）、羅藝雪（2015）等曾做過(guò)一些介紹，這些介紹各有側(cè)重，或關(guān)注大學(xué)本科漢語(yǔ)教學(xué)，或關(guān)注初級(jí)階段學(xué)生的情況。本文將就荷蘭高等教育中的漢語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行較為全面的介紹與分析，以期對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育推廣事業(yè)有所裨益。

二、荷蘭萊頓大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)概況

（一）萊頓大學(xué)中國(guó)研究本科專業(yè)的漢語(yǔ)教學(xué)

目前，荷蘭高等院校中有兩所開(kāi)設(shè)了中文專業(yè)：萊頓大學(xué)（Universiteit Leiden）和馬城高等職業(yè)學(xué)院（Zuyd Hogeschool locatie Maastricht）1。

萊頓大學(xué)是荷蘭最古老的大學(xué)，距今已有440年歷史。作為一所綜合性的研究型大學(xué)，萊頓大學(xué)不僅在歐洲享有極高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，在全球高等教育排名中也名列前茅，其人文社科類研究，多年在《泰晤士報(bào)高等教育大學(xué)排名》歐洲大陸人文類排名榜上居前十2。其中，漢學(xué)研究和中文專業(yè)是萊頓大學(xué)的特色，在全球享有盛譽(yù)。

萊頓大學(xué)的中文專業(yè)隸屬于人文學(xué)院下的漢學(xué)系，涵蓋本科、碩士和博士階段。本科專業(yè)名為中國(guó)研究（China Studies），學(xué)制為三年。本科生在結(jié)束第二年學(xué)習(xí)后可以選擇到中國(guó)大陸或臺(tái)灣學(xué)習(xí)一年，以加強(qiáng)語(yǔ)言能力。

荷蘭本科的學(xué)年安排與中國(guó)類似：一年分兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期約22周，除去假期和考試時(shí)間，每學(xué)期實(shí)際教學(xué)時(shí)間約為13—14周3。每個(gè)學(xué)期又分兩塊（Block），兩塊之間為考試周，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的期中考試。

萊頓大學(xué)中國(guó)研究本科專業(yè)的漢語(yǔ)課程設(shè)置見(jiàn)下表14。

表1 萊頓大學(xué)中國(guó)研究本科專業(yè)漢語(yǔ)課程設(shè)置

（續(xù)表）

萊頓大學(xué)為一、二年級(jí)中國(guó)研究專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言課程為現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課每周的安排包括語(yǔ)法講座、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室（Language lab）5以及每周三次、每次兩小時(shí)的小班授課，加上自習(xí)、復(fù)習(xí)與考試時(shí)間，一學(xué)年總學(xué)時(shí)可達(dá)到700左右6。該課程期中考試為筆試，期末考試為筆試加口試。教材采用的是劉月華、姚道中主編的《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫》（Integrated Chinese）（第一冊(cè)），并以本校教師Ans van Broekhuizen-de Rooij和Wang Ying-ting編寫的《〈中文聽(tīng)說(shuō)讀寫〉重要詞匯表》（Belangrijke woordenlijst bij Integrated Chinese）作為教輔材料。另外，還使用由本校教師Jeroen Wiedenhof編寫、荷蘭Bulaaq出版社出版的《漢語(yǔ)語(yǔ)法》（Grammatica van het Mandarijn）和《中文發(fā)音101練》（De uitspraak van het Mandarijn in 101 oefeningen）作為教輔材料。

本科生從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)，授課語(yǔ)言為荷蘭語(yǔ)。每周的學(xué)習(xí)包括4學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)和5學(xué)時(shí)的預(yù)習(xí)，一學(xué)期總學(xué)時(shí)為140。學(xué)生使用的教材是由Paul van Els編寫、萊頓大學(xué)出版社出版的《從甲骨文到網(wǎng)絡(luò)博客》（Van Orakelbot tot Weblog）（第一冊(cè)）。通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握400個(gè)漢字的含義和用法，了解古代漢語(yǔ)基本語(yǔ)法，能夠閱讀并理解篇幅短小的文言文。

經(jīng)過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，要求本科生掌握漢語(yǔ)基本語(yǔ)法和1300個(gè)左右的詞匯，能進(jìn)行基本的漢語(yǔ)對(duì)話；讀寫方面，要求掌握850個(gè)繁體字，了解漢字的演變和發(fā)展，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的荷漢翻譯；總體水平達(dá)到HSK2—3級(jí)或臺(tái)灣華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)（TOCFL）1級(jí)，與歐洲語(yǔ)言共同框架（CEFR）A1水平相當(dāng)。

中國(guó)研究專業(yè)本科二年級(jí)的漢語(yǔ)課程分為聽(tīng)說(shuō)課和讀寫課。其中，聽(tīng)說(shuō)課第一學(xué)期每周為3學(xué)時(shí)，第二學(xué)期為5學(xué)時(shí)，該學(xué)年總學(xué)時(shí)為224。第一學(xué)期的教材采用由靳洪剛、許德寶編寫，北京大學(xué)出版社出版的《留學(xué)中國(guó)》，第二學(xué)期的教材為萊頓大學(xué)教師Lin Chin-hui等編寫的《漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)》（Intermediate Spoken Mandarin）。通過(guò)第二年的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠理解各類日常話題，并就話題進(jìn)行交談、討論，表達(dá)要清楚、連貫。讀寫課第一學(xué)期每周為4學(xué)時(shí)，第二學(xué)期為7學(xué)時(shí)，一學(xué)年總學(xué)時(shí)達(dá)到308個(gè)，所使用的讀寫教材為L(zhǎng)in Chinhui和Maghiel van Crevel編寫的《畫蛇添足：中級(jí)漢語(yǔ)閱讀》（Paint Feet on a Snake: An Intermediate Mandarin Reader）。

第二學(xué)年的古代漢語(yǔ)課每周有3學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為168。學(xué)生使用《從甲骨文到網(wǎng)絡(luò)博客》（第二冊(cè)），并使用梁實(shí)秋主編、臺(tái)灣遠(yuǎn)東圖書公司出版的《遠(yuǎn)東英漢大辭典》作為工具書。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：掌握800個(gè)漢字的含義和用法，繼續(xù)擴(kuò)充古代漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，熟練使用詞典，能夠就不同時(shí)代、不同風(fēng)格的文言文進(jìn)行荷漢互譯，并對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)歷史、文化和文學(xué)有比較全面的了解。

經(jīng)過(guò)第二年學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟練掌握漢字書寫，繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量，掌握較為復(fù)雜的漢語(yǔ)句法，閱讀較長(zhǎng)篇幅的簡(jiǎn)體和繁體文章，進(jìn)行300—400詞的短文寫作，并初步具備荷漢互譯技能。

第二學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)生水平大約能夠達(dá)到新HSK 3—4級(jí)或臺(tái)灣TOCFL 1—2級(jí)，相當(dāng)于歐洲語(yǔ)言共同框架A1—A2水平。此后，大部分學(xué)生會(huì)赴大陸或者臺(tái)灣學(xué)習(xí)一年漢語(yǔ)，不出國(guó)的學(xué)生則繼續(xù)第三年的學(xué)習(xí)。由于留學(xué)和未留學(xué)的學(xué)生之間水平有差距，因此三年級(jí)的漢語(yǔ)課分為快班和慢班，也不再區(qū)分聽(tīng)說(shuō)課和讀寫課，而改為綜合課，兩個(gè)班每周都是4學(xué)時(shí)，一學(xué)年總學(xué)時(shí)量為280，使用教材均為Kunshan Carolyn Lee、梁欣欣等編寫，美國(guó)Routledge出版社出版的《文化縱橫觀》（The Routledge Advanced Chinese Multimedia Course: Crossing Cultural Boundaries）。

三年級(jí)的古代漢語(yǔ)為選修課，學(xué)生在一年中只需選修一個(gè)學(xué)期的課程即可。該課程每周2學(xué)時(shí)，一學(xué)期總學(xué)時(shí)量約為140個(gè)。課程無(wú)固定教材，教師自行安排學(xué)習(xí)材料。在前兩年的基礎(chǔ)上，三年級(jí)的古代漢語(yǔ)課要求學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)大古代漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，閱讀文言文，掌握各類詞典和工具書的使用方法，繼續(xù)提高荷漢互譯技能。

與低年級(jí)不同的是，三年級(jí)增設(shè)了各類選修課，包括新聞閱讀、網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)、荷漢翻譯等，均為每周兩課時(shí)，一學(xué)期總學(xué)時(shí)量約為140課時(shí)，學(xué)生每學(xué)期選修一門即可。

所有的選修課均沒(méi)有指定教材，教師自行選擇授課材料。新聞閱讀課的學(xué)習(xí)材料來(lái)自中國(guó)大陸、臺(tái)灣、香港和新加坡的新聞報(bào)道，話題涵蓋社會(huì)生活各個(gè)方面。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生將進(jìn)一步擴(kuò)充書面語(yǔ)詞匯，同時(shí)對(duì)新聞?lì)愇恼碌膶懽黠L(fēng)格和結(jié)構(gòu)有所了解。

網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)課的學(xué)習(xí)材料取自微博、博客等各種網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生在課上對(duì)各類熱門話題進(jìn)行討論，重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)流行用語(yǔ)。

荷漢翻譯課是在前兩年學(xué)習(xí)翻譯的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生成為一名專業(yè)翻譯所需的技能。練習(xí)材料來(lái)自中國(guó)大陸和港臺(tái)各類文本，因此簡(jiǎn)、繁體字材料皆有，體裁和內(nèi)容也十分豐富，包括短篇小說(shuō)、評(píng)論、故事等。

通過(guò)第三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在區(qū)分口語(yǔ)和書面語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步區(qū)分正式與非正式體口語(yǔ)，同時(shí)掌握簡(jiǎn)體與繁體字書寫，總體能夠達(dá)到HSK4—5級(jí)或臺(tái)灣TOCFL2—3級(jí)，與歐洲語(yǔ)言共同框架A2—B1水平相當(dāng)。

綜上所述，萊頓大學(xué)中國(guó)研究本科專業(yè)的漢語(yǔ)課教學(xué)主要呈現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

首先，萊頓大學(xué)把古代漢語(yǔ)教學(xué)放在一個(gè)極其重要的地位。將古代漢語(yǔ)課納入中文教學(xué)體系在國(guó)外大學(xué)中并不少見(jiàn)，比如，美國(guó)目前就有20多所大學(xué)的東亞系開(kāi)設(shè)了古代漢語(yǔ)選修課。但與美國(guó)大學(xué)普遍在高年級(jí)開(kāi)設(shè)古漢語(yǔ)課程相比，萊頓大學(xué)中文系從一年級(jí)下學(xué)期就將古漢語(yǔ)課程作為必修課納入課程體系，直到三年級(jí)才變?yōu)檫x修課，足見(jiàn)該校對(duì)于古代漢語(yǔ)的重視程度。學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，可以讓學(xué)生掌握閱讀中國(guó)古代各類典籍的基本能力，加深他們對(duì)中國(guó)古代思想文化的理解。同時(shí)，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)也可以幫助學(xué)生深化對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)的關(guān)系密不可分，古代漢語(yǔ)中的很多語(yǔ)言現(xiàn)象都被繼承和保留了下來(lái)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)，尤其是現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)中有所體現(xiàn)，成語(yǔ)就是典型的例子。

其次，翻譯能力的訓(xùn)練在萊頓大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。作為歐洲漢學(xué)重鎮(zhèn)，萊頓大學(xué)不僅培養(yǎng)了許多從事研究的漢學(xué)家，更培養(yǎng)了大量活躍在各個(gè)領(lǐng)域的翻譯人才。學(xué)生從一年級(jí)的綜合漢語(yǔ)課就開(kāi)始接受翻譯訓(xùn)練，并有單獨(dú)的翻譯考試。古代漢語(yǔ)、新聞閱讀等課程均有相關(guān)的翻譯作業(yè)和考試，三年級(jí)更是專門開(kāi)設(shè)了翻譯課，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。

最后，萊頓大學(xué)從一開(kāi)始就全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力，這為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到了中高級(jí)階段，通過(guò)開(kāi)設(shè)一系列頗有特色的課程，如網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)、荷漢翻譯等，萊頓大學(xué)著力把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)的荷漢翻譯或漢學(xué)研究者，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)符合萊頓大學(xué)作為歐洲漢學(xué)重鎮(zhèn)的地位與傳統(tǒng)。

（二）萊頓大學(xué)中國(guó)研究碩士項(xiàng)目的漢語(yǔ)教學(xué)

萊頓大學(xué)中國(guó)研究碩士項(xiàng)目有兩種類型：第一種學(xué)制一年，為授課型碩士；第二種學(xué)制兩年，為研究型碩士。研究型碩士需要在第一學(xué)年第二學(xué)期和第二學(xué)年第一學(xué)期到中國(guó)山東大學(xué)進(jìn)行為期一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是通過(guò)HSK5級(jí)考試。兩種研究生課程均有三門漢語(yǔ)語(yǔ)言課，分別為高級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、高級(jí)漢語(yǔ)讀寫和高級(jí)古代漢語(yǔ)，具體課程設(shè)置詳見(jiàn)下表27。

表2 萊頓大學(xué)中國(guó)研究專業(yè)碩士項(xiàng)目漢語(yǔ)課程設(shè)置

高級(jí)聽(tīng)說(shuō)課每周2課時(shí)，總學(xué)時(shí)為140個(gè)左右。該課程針對(duì)通過(guò)新HSK4級(jí)或者臺(tái)灣TOCFL3級(jí)的中高級(jí)水平學(xué)生開(kāi)設(shè)8，以提高學(xué)生在各種正式場(chǎng)合理解并使用漢語(yǔ)的能力為目的，例如新聞、電視節(jié)目、演講以及學(xué)術(shù)場(chǎng)合等。該課程沒(méi)有指定教材，而是針對(duì)學(xué)生具體的研究方向和興趣選擇學(xué)習(xí)材料，如中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、中國(guó)政治制度等，大部分內(nèi)容來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)。課堂采取小組討論和口頭報(bào)告的方式，其內(nèi)容必須和學(xué)生的研究興趣有關(guān)。通過(guò)該課程，學(xué)生可以進(jìn)一步提高漢語(yǔ)水平，理解各類口頭材料（包括帶方言口音的口頭材料），判斷其語(yǔ)體是否正式，并根據(jù)上下文猜測(cè)新詞的含義。同時(shí)，能夠就其研究領(lǐng)域方面的話題給出中文口頭報(bào)告，在語(yǔ)言準(zhǔn)確度、流利度和高級(jí)詞匯使用方面達(dá)到新的高度。

高級(jí)讀寫課旨在提高學(xué)生在某個(gè)研究領(lǐng)域的漢語(yǔ)讀寫水平，該課程也沒(méi)有指定教材，學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體閱讀各類文章，話題涵蓋中國(guó)社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史、政治等領(lǐng)域，閱讀方式包括精讀和泛讀。同時(shí)，學(xué)生需要熟悉各類文體，能夠就閱讀材料相關(guān)的話題進(jìn)行寫作，重點(diǎn)提高使用高級(jí)詞匯和語(yǔ)法的能力。

高級(jí)古漢語(yǔ)課是為已有一定古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生所開(kāi)設(shè)的，通過(guò)閱讀各類文言文和早期白話文，繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，提高閱讀與翻譯技巧，并熟練掌握古漢語(yǔ)詞典和其他工具書的使用。

縱觀萊頓大學(xué)中國(guó)研究碩士階段的漢語(yǔ)課程，由于學(xué)生的漢語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到中高級(jí)，這一階段課程的特點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的研究興趣和方向，將語(yǔ)言能力和學(xué)生的研究領(lǐng)域相結(jié)合，堅(jiān)持以實(shí)際需求為導(dǎo)向，不再使用統(tǒng)一教材，而是從現(xiàn)實(shí)生活中廣泛獲取學(xué)習(xí)材料。注重培養(yǎng)學(xué)生在各種場(chǎng)合，尤其是正式場(chǎng)合使用漢語(yǔ)的綜合能力，使學(xué)生不僅成為優(yōu)秀的漢語(yǔ)人才，更成為精通某一領(lǐng)域的專才。這既滿足了荷蘭培養(yǎng)專業(yè)化人才的需求，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。

（三）荷蘭孔子學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)

目前，荷蘭共有兩所孔子學(xué)院（萊頓大學(xué)孔子學(xué)院和格羅寧根孔子學(xué)院），7個(gè)孔子課堂。由于孔子課堂都開(kāi)設(shè)在中學(xué)內(nèi)，不屬于高等教育，因此本文將只著重介紹一下孔子學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)情況。

1. 萊頓大學(xué)孔子學(xué)院

萊頓大學(xué)孔子學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“萊頓孔院”）創(chuàng)辦于2006年10月20日，由荷蘭萊頓大學(xué)與中國(guó)山東大學(xué)合辦，旨在為荷蘭社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)以及個(gè)人提供各種方式的、廣泛的語(yǔ)言文化課程，舉辦各類文化活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流，增強(qiáng)荷蘭公眾對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知和理解。

萊頓孔院開(kāi)展的活動(dòng)包括文化交流、語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)、漢語(yǔ)水平考試（HSK紙筆考試和網(wǎng)絡(luò)考試、HSK口語(yǔ)考試（HSKK）），并為荷蘭民眾提供具有全方位中國(guó)文化背景的圖書信息資料。

萊頓大學(xué)孔院開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課程十分全面。從2015年秋季課程和2016年春季課程來(lái)看，涵蓋了從以HSK1級(jí)為目標(biāo)的初級(jí)課程到以HSK6級(jí)為目標(biāo)的高級(jí)課程，教材基本采用孔院自編教材。值得一提的是，2016年1月，荷蘭萊頓大學(xué)孔子學(xué)院編著的《成功HSK教程》（荷蘭語(yǔ)）由三聯(lián)書店（香港）有限公司出版上市，這是第一套公開(kāi)出版的荷蘭語(yǔ)版HSK輔助教材，專門針對(duì)荷蘭漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者備考HSK。

除此以外，萊頓孔院還推出系列進(jìn)階漢語(yǔ)應(yīng)用課程，幫助HSK3級(jí)及以上水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提升漢語(yǔ)應(yīng)用能力。這些課程包括中高級(jí)中文新聞閱讀課程、中高級(jí)中文口語(yǔ)課、中文電影/電視劇賞析課程、商務(wù)漢語(yǔ)、中國(guó)概況課、普通話正音課程、中國(guó)文化專題講座及文化體驗(yàn)等。

在授課時(shí)間上，為滿足成年學(xué)習(xí)者的需要，所有的語(yǔ)言課程均為工作日晚間六點(diǎn)到八點(diǎn)，文化課程則一般在周末進(jìn)行。

2. 格羅寧根孔子學(xué)院

格羅寧根孔子學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“格羅寧根孔院”）是由漢斯應(yīng)用科技大學(xué)、格羅寧根大學(xué)、格羅寧根市政府和中國(guó)傳媒大學(xué)于2010年共同合作建立的，其宗旨是加強(qiáng)中國(guó)和荷蘭及中國(guó)與德國(guó)西北部之間的相互合作，通過(guò)中國(guó)政府提供的獨(dú)特合作方式與支持，在語(yǔ)言、文化和商業(yè)領(lǐng)域?yàn)楹商m民眾提供高質(zhì)量的服務(wù)、產(chǎn)品和活動(dòng)。

目前，格羅寧根孔院開(kāi)設(shè)了16門漢語(yǔ)及中國(guó)文化相關(guān)課程，內(nèi)容豐富，形式多樣。其中語(yǔ)言類課程有14門，包括長(zhǎng)城漢語(yǔ)、初級(jí)漢語(yǔ)、中級(jí)漢語(yǔ)、高級(jí)漢語(yǔ)、兒童漢語(yǔ)、商務(wù)漢語(yǔ)以及專門以通過(guò)HSK考試為目標(biāo)的漢語(yǔ)課程。另外，格羅寧根孔院還在格羅寧根市當(dāng)?shù)氐囊凰髮Ｔ盒alencentrum Hanzehogeschool開(kāi)設(shè)了初級(jí)漢語(yǔ)課程。文化類課程有兩門，分別為“論語(yǔ)中的儒家文化”和“當(dāng)代中國(guó)觀察”。這些課程的授課時(shí)間也多在工作日晚間，每次兩個(gè)小時(shí)。兒童漢語(yǔ)則根據(jù)荷蘭小學(xué)作息制度安排在周三下午兩點(diǎn)到三點(diǎn)。教材方面，格羅寧根孔院多采用中國(guó)國(guó)內(nèi)教材，如《漢語(yǔ)樂(lè)園》《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》等，但是在初、中級(jí)教材的選擇上也包括荷蘭本土教材，如《Chinees?‘n Makkie!》（《 中 文？ 好 學(xué)！》）、《Eigentijds Chinees》（《當(dāng)代中文》）等。

值得一提的是，格羅寧根孔院從2015年起開(kāi)設(shè)了在線一對(duì)一課程，以方便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生。該課程以《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》和《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》作為課本，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需求選擇不同的課時(shí)，最短12課時(shí)，最長(zhǎng)48課時(shí)。

德國(guó)、比利時(shí)、法國(guó)等西歐其他孔院以初級(jí)漢語(yǔ)課程為主，而荷蘭的這兩所孔院所開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課程設(shè)置相當(dāng)全面，從零起點(diǎn)到中高級(jí)均有相應(yīng)課程，特別針對(duì)中高級(jí)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求開(kāi)設(shè)了一系列實(shí)用性課程。同時(shí)，時(shí)間安排也較為靈活，除了兒童漢語(yǔ)開(kāi)設(shè)時(shí)間為下午以外，其他課程均為工作日晚間，滿足了成年學(xué)習(xí)者的需要。

三、結(jié)語(yǔ)

荷蘭的漢語(yǔ)教學(xué)為荷蘭乃至整個(gè)西方培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的漢學(xué)家和漢語(yǔ)人才?？傮w而言，荷蘭的漢語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際的社會(huì)需求緊密相關(guān)，其漢語(yǔ)課程的設(shè)置既可以滿足個(gè)人的發(fā)展需要，也符合社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)人才的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，中荷兩國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流日益加深，漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方式也日益多元化、現(xiàn)代化。值得我們注意的是荷蘭很好地秉持了漢學(xué)傳統(tǒng)，并沒(méi)有擯棄古漢語(yǔ)和繁體字教學(xué)，甚至在某種程度上更加重視，在現(xiàn)實(shí)與傳統(tǒng)之間保持了很好的平衡。2015年9月，劉延?xùn)|副總理在訪問(wèn)比利時(shí)布魯塞爾自由大學(xué)時(shí)，萊頓大學(xué)漢學(xué)系教授科雷就表示：“沒(méi)有傳統(tǒng)的漢學(xué)，我們對(duì)現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的研究也不會(huì)很深刻?！?/p>

從筆者所教授和接觸的歐洲漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)看，有許多人非常喜愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，在他們看來(lái)，中國(guó)古代文化中保存著許多東方智慧，他們普遍認(rèn)為只有了解傳統(tǒng)文化才能更好地理解當(dāng)代中國(guó)。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)不少歐洲大學(xué)生剛來(lái)中國(guó)時(shí)，漢語(yǔ)書面語(yǔ)水平超過(guò)了口語(yǔ)水平，這一現(xiàn)象恐怕與歐洲的漢學(xué)傳統(tǒng)有關(guān)9。在歐洲推廣漢語(yǔ)時(shí)，我們應(yīng)深入了解當(dāng)?shù)氐臐h語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)，因勢(shì)利導(dǎo)，重視古漢語(yǔ)和傳統(tǒng)文化的教學(xué)，將其融入語(yǔ)言教學(xué)之中，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的同時(shí)也展現(xiàn)中國(guó)當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的風(fēng)貌。這有助于我們開(kāi)拓服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的渠道，更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，為他們展現(xiàn)一個(gè)豐富多彩、古今薈萃的中國(guó)全景，從而更好地推動(dòng)漢語(yǔ)和中國(guó)文化在當(dāng)?shù)氐膫鞑ァ?/p>

倪月如，蘇州大學(xué)文學(xué)院助教，研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得、漢語(yǔ)國(guó)際教育等。

附注

1 由于條件所限，筆者未能查到馬城高等職業(yè)學(xué)院中文專業(yè)的詳細(xì)資料。

2 萊頓大學(xué)在《泰晤士報(bào)高等教育大學(xué)排名》歐洲大陸人文類中2015年排名第四，2014年排名第九，2013年排名第四，2012年排名第七。

3 以2015—2016年第一學(xué)期為例，自8月31日至1月29日共22周，其中考試周7周，假期1周，實(shí)際教學(xué)14周。

4 根據(jù)萊頓大學(xué)官網(wǎng)整理而成，原文為荷蘭語(yǔ)。

5 語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室（Language lab）是指在專門的語(yǔ)音教室里上課。

6 總學(xué)時(shí)包括課堂教學(xué)、講座、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、自習(xí)、復(fù)習(xí)、考試等時(shí)間，下同。

7 根據(jù)萊頓大學(xué)官網(wǎng)整理而成，原文為荷蘭語(yǔ)。

8 研究生三門語(yǔ)言課程均為每周2課時(shí)，總課時(shí)140學(xué)時(shí)左右，學(xué)生入學(xué)水平需達(dá)到新HSK4級(jí)或者臺(tái)灣TOCFL3級(jí)。

9 例如，筆者所教授的來(lái)自法國(guó)東方語(yǔ)言文化大學(xué)、保加利亞索菲亞大學(xué)等的歐洲交換生，他們剛到中國(guó)時(shí)讀寫能力大多超過(guò)了聽(tīng)說(shuō)能力，且普遍對(duì)古代漢語(yǔ)非常感興趣，這與美國(guó)學(xué)生的情況大相徑庭。

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The long tradition of sinology research together with the rapid development of Sino-Dutch relations gives rise to the “Chinese fever” among Dutch people in recent years. This paper attempts to introduce the current situation of Chinese language teaching from two perspectives: college education and education in the Confucius Institute. This paper also presents an in-depth analysis of the characteristics of various teaching models for different groups of learners with different learning needs and motivations.

Dutch higher education; Chinese language teaching; Teaching model