漢語教師培養(yǎng)模式的新思考

澳門科技大學

漢語教師培養(yǎng)模式的新思考

陳 曦澳門科技大學

一、對外漢語教師培養(yǎng)的三種模式

對外漢語教師的培養(yǎng)，一直是學科研究的關注焦點。回顧對外漢語教學六十多年來的歷史，對外漢語教師的以往培養(yǎng)大概有以下三種模式，三種模式各有其優(yōu)缺點。

（一）漢語加外語的模式

新中國成立伊始，最初的幾位對外漢語教師——鄧懿、王還、杜榮三位先生分別在美國、英國、國內(nèi)燕京大學教學，他們有著豐富的對外漢語教學經(jīng)驗。這幾位先生是我國對外漢語教學的創(chuàng)始人。20世紀60年代開始，隨著學習者的增加，急需補充更多的年輕教師加入對外漢語教學的隊伍，便從當時國內(nèi)重點高校中文系畢業(yè)生中挑選出國儲備師資，再到北大和北外進行三年的外語培訓，這是漢語加外語人才培養(yǎng)模式的開始，漢語加外語整個培養(yǎng)時間需7年。

漢語加外語的培訓模式主要的優(yōu)點是教師們具備扎實的中文知識和外語能力。經(jīng)過中文系四年系統(tǒng)的學習，教師對中國語言文化有著全面而系統(tǒng)的了解，他們不少人在漢語的語音、詞匯、語法、語用等諸多方面都已經(jīng)有了重要的研究成果。扎實的漢語本體功底，使得他們在日后的對外漢語教學實踐和研究中游刃有余。三年外國語言文化學習，使得他們很快熟悉了學習者的母語和文化以及跨文化交際的知識。這一批學者直至今天，仍然在對外漢語教學的各個領域發(fā)揮著重要影響。

（二）對外漢語專業(yè)培養(yǎng)模式

1983年北京語言學院（北京語言大學前身）開始招收對外漢語教學本科專業(yè)學生，這是培養(yǎng)“科班出身”對外漢語教師的開始（劉珣，2000）。從課程設置上看，當時的對外漢語教學本科專業(yè)在漢語言文學專業(yè)核心課程之外，更加強調(diào)外語能力的培養(yǎng)，并增設了對外漢語各類教學法課程。這種人才培養(yǎng)模式具有很大的創(chuàng)新性，培養(yǎng)目標明確，剔除了漢語言文學課程設置當中與漢語教學關系不太密切的課程，培養(yǎng)的學生既具有比較扎實的中國語言文化基礎知識，又有較強的外語交際能力，并且還受過諸如教學技能、語言知識教學法等專門的對外漢語教學訓練，畢業(yè)后，更加容易進入對外漢語教師的角色，而培養(yǎng)時間則由原先的“漢語+外語”7年縮短為5年。

這種培養(yǎng)模式不可避免地帶有較大的缺陷，與前一代學者相比，無論是中文功底還是外語技能，都有較大的欠缺。更為嚴重的問題是，大多數(shù)開設對外漢語本科甚至碩士專業(yè)的院校，他們的師資大多沒有過對外漢語教學的經(jīng)歷。近年來對外漢語教學專業(yè)學生就業(yè)率下降，與人才培養(yǎng)的質(zhì)量有較大的關系。

（三）短期培訓模式

1965年暑期北京語言學院為全國22所院校的教師舉辦了對外漢語教師培訓（鐘梫，1979），開創(chuàng)了短期培訓對外漢語教師的模式，為推動全國的對外漢語教學起到了重大作用。短期培訓班的課程設置主要包括兩個方面的內(nèi)容——對外漢語教學的概況和語言、詞匯、語法的教學。以程美珍教授為代表的北京語言學院優(yōu)秀的教學團隊，把他們自己的教學體會、教學技巧，通過課堂演示的方式，傳授給各地的同行。

短期培訓的教師培養(yǎng)模式有目的性強、見效快、學了就能付諸教學實踐等諸多優(yōu)勢，但是由于時間短，課堂教學技巧的培訓不能夠完全彌補教師在漢語言文學基礎知識等方面的缺陷。

從實踐上來看，上述三種教師培養(yǎng)模式各有優(yōu)缺點。目前對漢語人才培養(yǎng)的研究更趨深入，近期召開的“第13屆對外漢語國際學術研討會”將學科關注的重點聚焦在多層次漢語人才培養(yǎng)模式的探究上。多層次人才的培養(yǎng)、高端人才的培養(yǎng)日漸被提到學科關注的高度。

二、澳門地區(qū)漢語教師培養(yǎng)情況

海外漢語教育迅速發(fā)展，也給澳門地區(qū)開展?jié)h語教育提供了機遇。而澳門與海外，特別與海外葡語國家和地區(qū)有著廣泛而密切的接觸與聯(lián)系。漢語母語教育在澳門華語社群有很好的文化根基，而多元語言文化互相融合的澳門，對于海外漢語學習者來說，具有良好的國際漢語教育環(huán)境和獨特的“不一樣的中國”景致。澳門是多語言接觸豐富的地區(qū)，漢語教學最早的實踐之地，早在500多年前開埠之初，首批傳教士利瑪竇等人已開始了對外漢語教師的培養(yǎng)教育。這為澳門發(fā)展國際漢語教育事業(yè)提供了有利條件。

如今在澳門多所高校和中小學基礎教育單位,都開設有中文系、漢語普通話課程。普通話雖然在多元文化交際的生活語言中沒有粵語、英語使用得那么普遍，但在高校和中小學的教學語言中，都占有一定的比重。因此，當前澳門本土教育領域本身就含有針對大量外籍人士、本澳人士開展?jié)h語教學的成分。

要發(fā)展澳門地區(qū)的國際漢語教育，同樣首先要培養(yǎng)合格的國際漢語教師。2010年，澳門科技大學創(chuàng)建國際漢語教育碩士課程，開啟了本土漢語教師培養(yǎng)的先例。我們汲取了北京語言大學數(shù)十年漢語教師培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，先后邀請程祥徽先生、陸儉明先生、馬真先生、劉珣先生等資深學者赴澳門任教或做學術報告。課程設置在繼承北京語言大學對外漢語教學碩士（課程與教學論）課程基礎上，開設了具有澳門特色的課程，如澳門語言狀況、土生葡語習得研究等，課程跨漢語語言學、教育學、傳播學三大學科。漢語教師培養(yǎng)模式多層次、多元化，以滿足國際文化傳播的需要和多元化教師的需要，其多元性體現(xiàn)在：（1）生源多專業(yè)；（2）論文選題跨學科；（3）指導教師多元化；（4）課程多樣化。

此外，澳門科技大學國際漢語教育碩士課程非常重視海外實習和教學實踐， 每年派出碩士生赴韓國和中國臺灣地區(qū)進行教學實習，鼓勵學生在澳門擔任國際學校、外籍人士的漢語輔導志愿者等，增加了學生們走上講臺進行實際教學演練的機會。目前已培養(yǎng)了三屆畢業(yè)生近百人，他們的學習成績及就業(yè)狀況，都令人滿意。特別值得欣慰的是，畢業(yè)生百分之八十左右都進入了高校、中學、語言機構的漢語教學崗位，能夠學以致用。

三、對漢語教師培養(yǎng)模式的思考

漢語教師的素質(zhì)關系到國際漢語教育事業(yè)的發(fā)展。如何培養(yǎng)合格的、高水平的漢語教師，一直是國際漢語教育發(fā)展中的核心話題。澳門國際漢語教育雖然起步較晚，但也已出現(xiàn)了如上所述蓬勃發(fā)展的良好勢頭，并且特別重視國際漢語教師的培養(yǎng)問題。

澳門特別行政區(qū)政府近年來也很重視漢語教師的培養(yǎng)問題，繼澳門科技大學創(chuàng)辦國際漢語教育碩士之后，相繼批準在澳門理工學院設立國際漢語教育本科課程，在澳門大學建設第二語言習得碩士課程。我們認為，為了培養(yǎng)高水平的國際漢語教學人才，有必要進一步創(chuàng)建國際漢語教育博士課程。為此澳門科技大學今年向澳門特別行政區(qū)政府提出了“創(chuàng)建國際漢語教育博士課程”的申請報告，目前正在審批中。為申請創(chuàng)建國際漢語教育博士課程，我們進行了有針對性的社會調(diào)查——對畢業(yè)碩士研究生的調(diào)查，對本校通識教育部青年教師的調(diào)查，對澳門教青局、文化局、社團的調(diào)查，同時進行了廣泛的專家咨詢工作，先后向中國社會科學院、北京大學、北京語言大學、山東大學、中國傳媒大學、廈門大學、大連外國語大學、西南大學、廣東外語外貿(mào)大學等高校的專家發(fā)出了咨詢問卷。結果顯示，眾多專家都持支持的態(tài)度，并表示對此課程的生源、發(fā)展前景、競爭力看好，并表示愿意擔任本課程的顧問或兼職導師。為培養(yǎng)高質(zhì)量的漢語教師，我們設置了八門國際漢語教育博士課程——“語言教學研究方法”“全球化視野中的語言教育”“國際漢語教學專題”“教育心理學”“漢語教育與中國文化傳播”“漢語作為第二語言教學專題”“第二語言習得研究”“跨文化交際理論與實踐”等，還設置了“國別化教學案例分析”“漢語虛詞教學”“針對葡語國家的漢語教學”“針對西語國家的漢語教學”“以學習者為中心的漢語教學理念與實踐”，不僅考慮到國際漢語教師應具備的知識和技能，也充分考慮了澳門地區(qū)教學的實際需求。

最近外語教學與研究出版社推出了陸儉明、馬真合作撰寫的《漢語教師應有的素質(zhì)與基本功》一書，其中詳細論述了漢語教師應有的知識結構、能力結構、思想心理素質(zhì)以及在漢語語音、文字、詞匯、語法等方面的基本功，這對我們很有啟發(fā)和指導意義。其中，該書還突出說明了漢語教師應有的思想心理素質(zhì)問題，這很有針對性，因為現(xiàn)在越來越多的年輕人奔赴世界各地，到一個個完全陌生的城市或者村莊教授漢語，與學生、家長、社會如何跨文化地溝通，如何避免文化不適應，這是國際漢語教師不可回避的問題，而這是一直被學界所忽視的。

劉珣. 對外漢語教育學引論. 北京：北京語言大學出版社，2000.

陸儉明，馬真. 漢語教師應有的素質(zhì)與基本功. 北京：外語教學與研究出版社，2016.

鐘梫. 十五年漢語教學總結. 語言教學與研究，1979（4）.