基于學研融合的醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

樊建慧，孔　英，田余祥（大連醫(yī)科大學，遼寧大連116044）

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基于學研融合的醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

樊建慧，孔英，田余祥*
（大連醫(yī)科大學，遼寧大連116044）

摘要：以醫(yī)學實驗教學和科研活動為主線，以學生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高為目標，積極開展醫(yī)學實驗教學改革，建立層層遞進的實踐教學模式，并注重培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新意識及整體思維，為進一步探索醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有力支持。關鍵詞：學研融合；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；醫(yī)學教育

1　國內(nèi)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及重要性

醫(yī)學生實驗教學是培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是促使知識向能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化的有效途徑。傳統(tǒng)的實驗教學大多是為了完成實驗教學任務，沒有將實驗教學與科研有機結(jié)合起來。目前國內(nèi)許多醫(yī)學院校的實驗教學仍存在教學模式陳舊、單一等弊端，盡管也開設了設計性實驗教學，但由于是以開展第二課堂的形式分配到個別科研活動小組中的，因此參加的學生數(shù)量受到極大限制，造成了實驗教學與科研脫節(jié)的現(xiàn)象［1-3］。

國外的一流大學讓大學生參與科研創(chuàng)新活動已經(jīng)多年，如美國的麻省理工學院在1969年已開始實施本科生獨立研究計劃；新加坡國立大學在本科生理論與實踐教學的同時，積極鼓勵學生與專職研究人員一起進行科學研究。國內(nèi)高等醫(yī)學院校也開展了各種類型的大學生科研活動和科技競賽，一般由校團委、教務處負責，也有學生自發(fā)組織的各種科研興趣小組，但由于缺乏有效的專業(yè)學習與科研相結(jié)合的途徑，導致大學生科研水平較低，科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力提升不顯著。

因此，根據(jù)學科特點和專業(yè)特色，將大學生科研能力的培養(yǎng)融入實驗教學過程中，淡化驗證性實驗教學，建立綜合性、設計性和創(chuàng)新性的實驗教學體系，實行帶教教師即科研導師制的科研基礎訓練及科技創(chuàng)新競賽［4］，將有利于引導學生利用基本理論、技能解決實際問題，培養(yǎng)科研思維及創(chuàng)新意識，這對學生主動思考及科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高均具有重要意義。

2　學研融合的醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2.1優(yōu)化實驗教學課程體系

構(gòu)建專業(yè)基礎性、綜合性和創(chuàng)新性3個層次并層層遞進的實驗教學體系。（1）專業(yè)基礎性實驗（驗證性、演示性）：學習基本知識和基本理論、訓練基本技能的經(jīng)典實驗和操作，教師示范、學生做，進行規(guī)范化操作訓練，以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度及規(guī)范合理的操作習慣。（2）綜合性實驗（提高性）：以培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識和基本實驗技能來解決實際問題的能力為主，注重學生綜合能力的訓練。（3）設計性、創(chuàng)新性實驗（拓展性）：在已有知識和技能的基礎上，以學生自學、自行設計為主，教師指導、引導和評價，通過查閱文獻、設計實驗、立項論證、實驗實施、歸納總結(jié)、撰寫論文等過程，訓練學生的科學思維，增強科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識［5］。

以驗證性實驗為基本平臺，加大開設開放性及探索研究性實驗、綜合設計性實驗的力度，讓學生在研究問題的過程中融合所有知識，有目的地自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維方式，使其由“知”轉(zhuǎn)化為“用”，同時在“用”中學，獲得創(chuàng)新能力，使實驗室和實驗教學能真正成為科研實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地。

2.2改革實驗教學組織形式與教學方法

在層層遞進的實驗教學體系支持下，舉辦大學生科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)科研意識和觀察、動手能力。以課堂培養(yǎng)興趣為主線，引導學生自主走向科研實驗室，最終參與科研課題的選題、設計及操作，真正鼓勵學生進行科研活動，提高科研創(chuàng)新能力和競爭力［6-7］。（1）提倡以學生為主的自主研究型教學方式，培養(yǎng)學生的學習和探索能力，鼓勵學生進行創(chuàng)新性實驗設計。（2）充分調(diào)動學生的科研興趣，由原來單一的計劃教學方法變?yōu)椤坝媱澖虒W—開放實驗—課外科研活動”的新型實驗教學方法。

2.3構(gòu)建“教-導”教育模式

鼓勵任課教師做到既是實驗教學課堂中的“教師”，又是大學生課內(nèi)外科研活動的“導師”。要做到實驗教學和科學研究有效結(jié)合，就要求教師既有豐富的理論和實驗教學經(jīng)驗，又有良好的科研基礎，不但能夠在實驗教學過程中給予理論和基本實驗技能的“教”，又能夠在綜合性實驗、設計性實驗及科研項目中給予科研思路、科研方向及科研創(chuàng)新的“導”。（1）建立科研興趣小組，組織學生以小組的形式觀摩并參與教師的科研工作，實現(xiàn)實驗教學課堂與科研實驗室、課上與課外有機結(jié)合。（2）教師帶領學生從課題的研究背景入手，指導學生查閱文獻，了解科研動態(tài)，鍛煉學生的自學能力，提高其科研興趣和主動性，增強師生良性互動，提高學生的科研創(chuàng)新能力。

2.4組織學生參加科研活動競賽

科研興趣小組學生在進行實驗的同時，定期對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行分析和討論，從中提煉有意義的實驗結(jié)果，并參加各級大學生課外科研活動競賽，以賽代練，寓教于賽，從而培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。

2.5制訂和完善考核方法、評價指標及有利于科研創(chuàng)新的有效激勵措施

通過學生在實驗教學期間動手操作能力的高低和在校期間參與的教師科研課題、自主申請科研課題、發(fā)表科研論文以及參加各類科技比賽及科研活動的數(shù)量和質(zhì)量來評價學生的科研創(chuàng)新能力。學生畢業(yè)后，通過給用人單位及學生的研究生導師發(fā)放調(diào)查問卷或其他形式來評價效果。專門成立科研創(chuàng)新獎學金，對獲得大學生科研創(chuàng)新實驗項目的學生給予一定的經(jīng)濟獎勵，給科研創(chuàng)新項目的指導教師增加一定的工作量，鼓勵教師利用業(yè)余時間輔導學生科研創(chuàng)新。建立學生科研轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟制度或獎勵制度，確保學生感受到從事科研工作帶來的成就感。

3　展望

醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)沒有固定不變的模式和方法，創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為重要［8］，應在這種思維和理念的指導下開展教育教學工作。這個過程不是一蹴而就的，需要我們一線的教育科研工作者在實踐中總結(jié)、在總結(jié)中改進、在改進中升華，從而將教學形式、教學方法甚至教育模式和評價體系都融入創(chuàng)新的思路和理念，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)出更多的具有競爭力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

［1］黃成華．醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其對策［J］．遼寧醫(yī)學院學報，2010，8（2）：28-31．

［2］潘娌妮，吳蕾蕾．淺談大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．西北醫(yī)學教育，2009，17（1）：20-21．

［3］萬子兵，隋建峰．實驗教學與科研結(jié)合的教學模式探討［J］．山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2010，12（12）：1188-1190．

［4］俞赤卉，曾慧，王維．醫(yī)學生申報大學生創(chuàng)新實驗項目情況分析與啟示［J］．中國高等醫(yī)學教育，2011（12）：37-38．

［5］唐雙陽，李樂，余敏君，等．分層次開放實驗室優(yōu)化實驗課程體系提高醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力［J］．中國高等醫(yī)學教育，2011（3）：77-78．

［6］夏立照，夏玲玲．論實驗教學在培養(yǎng)高科技人才中的作用［J］．山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2000，2（4）：290-291．

［7］張海元，夏鵬，何小兵，等．實驗教學改革中培養(yǎng)醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力探討［J］．山西醫(yī)科大學學報，2010，12（11）：1102-1103．

［8］周志平，郭素珍，張明軒．高校學生科研與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)［J］．教育理論與實踐，2010，30（8）：12-14．

（*通訊作者：田余祥）■

我國高等教育法規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。”《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號）將創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為改革的核心。高等醫(yī)學教育旨在培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新思維。適應新時期發(fā)展的醫(yī)學人才不僅要有豐富的基礎知識和專業(yè)知識，更要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。大學生科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)，培養(yǎng)醫(yī)學生科研創(chuàng)新素質(zhì)和能力已經(jīng)成為我國醫(yī)學高校教育改革的一個重要目標。

基金項目：2013年遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃基地研究項目（JG13ZXY19）；2014年教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目（14YJA880106）；大連醫(yī)科大學2014年度本科教學改革研究項目（DYLX14B13）

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）08-0002-02