《多模態(tài)話語分析理論與外語教學》述評*

◎ 林美珍 福建農(nóng)林大學文法學院

《多模態(tài)話語分析理論與外語教學》述評*

◎ 林美珍 福建農(nóng)林大學文法學院

張德祿，2015，《多模態(tài)話語分析理論與外語教學》，北京：高等教育出版社。311頁，ISBN：9787040417173

本文評介了高等教育出版社于 2015年出版的《多模態(tài)話語分析理論與外語教學》一書。該書是目前國內(nèi)首部系統(tǒng)研究多模態(tài)話語分析理論與外語教學的專著，體現(xiàn)了該領域研究的新進展，是多模態(tài)話語研究者全面了解國內(nèi)多模態(tài)外語教學研究的重要文獻。本文簡要介紹了該書的主要內(nèi)容、亮點和待改進之處。

多模態(tài)；多模態(tài)話語分析；外語教學

1.引言

21世紀是一個高度發(fā)展的信息化和數(shù)字化的時代。隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)進入大學英語教學領域，教育日益多模態(tài)化也使得基于網(wǎng)絡信息技術(shù)語境下的大學英語課堂教學具有典型的多模態(tài)屬性。西方自新倫敦小組（New London Group）倡導將多模態(tài)應用于語言教學以培養(yǎng)學生多元讀寫能力以來，多模態(tài)與語言教學的研究成果不斷涌現(xiàn)。其宏觀研究和微觀研究包括如何改進教育體制、課程設置、多模態(tài)教學設計、多模態(tài)教學方法、教學環(huán)境和現(xiàn)代技術(shù)、模態(tài)的互補性以及第二語言課堂教學中多模態(tài)的協(xié)同性研究（Lemke，1998，2000，2009；Royce，2002，2007；Kress，2003，2010；Jewitt，2006，2009；Stein，2008；Unsworth，2008a，2008b）。隨著多模態(tài)話語分析理論的縱深發(fā)展，國內(nèi)學者（如李戰(zhàn)子，2003；顧曰國，2007；胡壯麟，2007；朱永生，2007，2008；楊信彰，2009；張德祿，2009）也日益關(guān)注多模態(tài)話語分析理論在外語教學領域的應用，并且涌現(xiàn)出大量對外語教學富有啟發(fā)的研究成果。上海同濟大學張德祿教授的新作《多模態(tài)話語分析理論與外語教學》一書反映了國內(nèi)多模態(tài)外語教學研究的新進展。該書于2015年5月由高等教育出版社出版。作為國內(nèi)首部基于功能符號學視角系統(tǒng)研究多模態(tài)外語教學的專著，該書從理論和實踐兩個維度深入探討了多模態(tài)話語分析的理論基礎、分析框架、多模態(tài)話語研究方法以及多元讀寫能力培養(yǎng)模式、多模態(tài)課堂話語的協(xié)同等理論和實踐問題。該書視角新穎，理論與實踐并舉，展示了該領域研究的新動態(tài)和新進展，是一部值得認真研讀和參考的優(yōu)秀力作。

2.簡述

除緒論外，全書共有 18章。鑒于該專著來源于國家社會科學基金結(jié)題項目“外語教學課堂多模態(tài)話語研究”（08BYY030），緒論簡要介紹了項目研究的來源、背景、選題動因、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀、研究意義、內(nèi)容、方法以及研究的重點、難點問題、研究的主要觀點和創(chuàng)新之處，并最后勾勒了全書的內(nèi)容范圍和組織結(jié)構(gòu)。本文分三個部分簡要介紹該書的內(nèi)容和亮點。

第一部分（第一至第九章）探討了多模態(tài)話語分析的理論與方法論問題。

第一章“多模態(tài)話語分析理論的基礎” 探討了多模態(tài)話語分析的理論基礎，即系統(tǒng)功能語言的社會符號學理論。首先，作者深入細致地描述了社會符號學發(fā)展歷程、社會符號學基本特點和特征。隨后，在論及社會符號學與多模態(tài)話語分析理論的關(guān)系時，作者區(qū)分了社會符號學中兩個重要的基本概念“現(xiàn)實”（reality）和“社會實踐”（social practice），強調(diào)“話語是社會實踐或者現(xiàn)實的一個實例”（張德祿，2015：22）。最后，作者基于社會符號學與多模態(tài)話語分析理論的關(guān)系嘗試性地構(gòu)建了多模態(tài)社會符號學理論框架，并指出該框架還待進一步驗證和完善。

第二章“多模態(tài)話語分析理論框架”探討了多模態(tài)話語分析的理論框架。文中作者借鑒和發(fā)展了Martin（1992）的多模態(tài)話語分析框架，嘗試性地構(gòu)建了一個以不同模態(tài)協(xié)同構(gòu)建話語整體意義為基礎的多模態(tài)話語分析的綜合框架。該分析框架為多模態(tài)外語教學的實踐研究提供了可操作性的工作模式。

第三章“多模態(tài)符號資源及媒體系統(tǒng)”闡述了什么是符號系統(tǒng)、媒體系統(tǒng)產(chǎn)生的原因、媒體和模態(tài)關(guān)系以及媒體的分類。文中作者基于功能符號學視角把符號系統(tǒng)看作一個意義潛勢，即所有交際模態(tài)都視為一個獨立的意義生成資源，共同參與交際并建構(gòu)話語意義。

第四章“多模態(tài)話語的設計”主要探討了多模態(tài)設計的理論。作者首先界定了多模態(tài)設計的定義，回顧了多模態(tài)設計的歷史沿革和發(fā)展，考察了多模態(tài)設計在模態(tài)系統(tǒng)的層次及其在各個層次的次系統(tǒng)、實例和層次之間的關(guān)系。隨后，作者闡述了多模態(tài)設計的四個主要制約因素以及多模態(tài)設計的操作過程，并在結(jié)語處說明，在多模態(tài)話語時代，設計應用前景廣闊，其研究的潛力很大，為該領域研究者提供了前瞻性的指導。

第五章“多模態(tài)話語的語法構(gòu)建”探討了多模態(tài)語法構(gòu)建的原因、制約因素、基本原則、基本程序等宏觀問題。文中作者回應了目前許多學者如Machin（2007）的研究困惑，即是否有必要為所有的符號系統(tǒng)建立語法?；诖?，作者試圖從符號的層次、類型和維度澄清哪些符號系統(tǒng)適合建構(gòu)語法，并說明在起始階段應該為每個適合建構(gòu)語法的符號系統(tǒng)單獨建構(gòu)語法。同時作者還強調(diào)為某個符號建構(gòu)多模態(tài)語法只是一種參考模式，需要經(jīng)歷實踐—理論—實踐的多次驗證和完善才能將其語法確立下來。

第六章“多模態(tài)話語分析的研究方法”重點闡述了目前多模態(tài)話語研究中使用的六類研究方法：定性法、定量法、比率一致法、對比分析法以及適合于靜態(tài)和動態(tài)多模態(tài)語篇分析的體裁功能成分分層切分法和適合于動態(tài)多模態(tài)語篇分析的主位分欄多模態(tài)的分析法。為便于分析討論，作者采用定性和定量相結(jié)合以及體裁功能成分分層切分法探討靜態(tài)交通標志牌的多模態(tài)話語的圖文關(guān)系和動態(tài)電視天氣預報語篇中的模態(tài)協(xié)同關(guān)系。

第七章“多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)模式”詳細介紹了多元讀寫能力的定義、特點，區(qū)別了“主模態(tài)”和“輔助模態(tài)”、“自動模態(tài)”和“有意識選擇模態(tài)”兩組概念，以及多元讀寫能力發(fā)展的動因、多模態(tài)選擇的過程、多元讀寫能力框架。隨后，作者指明在當前教育日益多模態(tài)的語境下，應該發(fā)展學生的多元讀寫能力，以迎接世界文化多樣性和信息交流多樣化的挑戰(zhàn)。最后，作者基于新倫敦小組的設計理論探討多元讀寫能力培養(yǎng)的學習模式和學習內(nèi)容，并構(gòu)建了適合中國大學英語教學語境下的多元讀寫能力的教學培養(yǎng)框架。

第八章“多模態(tài)課堂設計的環(huán)境和制約因素”探討了多模態(tài)課堂設計的三大環(huán)境和制約條件。在引言部分，作者開宗點明了多模態(tài)設計概念的重要性的原因。其次，從理論背景和文化語境兩個維度重點探討多模態(tài)課堂設計的文化背景，并參照情景語境的三個變項思路論及教學內(nèi)容、師生資源和教學條件對外語教學起決定性作用的因素。最后，總結(jié)歸納出外語教學中常見的五大教學理念的類型以及教學理念與教學方法的關(guān)系。作為教學理論的重要組成部分，教學方法使用得當與否對學生的學習過程和學習結(jié)果起著重要影響。因此，作者重點強調(diào)了在多模態(tài)課堂設計中必須遵循以教學理論為先導的原則，通過探索適合中國國情的外語教學方法來克服當前“外語教學中呈現(xiàn)的‘一時熱’‘一窩蜂’‘一鍋煮’等立竿見影的短期行為”（張德祿，2015：163）。

第九章“多模態(tài)外語課堂教學設計框架及應用”考察了多模態(tài)課堂設計的理論框架，并提供了一個以體裁結(jié)構(gòu)為基礎的多模態(tài)課堂設計的實例，同時還考察了多模態(tài)課堂設計的教學理念類型、教學程序以及多模態(tài)課堂設計中教學方法選擇與模態(tài)選擇原則。張德祿（2015）認為，在多模態(tài)教學語境下，教學模態(tài)的選擇是在最優(yōu)化和最簡單化的矛盾中博弈，故模態(tài)選擇的總原則應該以最佳效果原則為總指導，同時還應該兼顧有效原則、適配原則和經(jīng)濟原則。

第二部分（第十至第十七章）主要探討了多模態(tài)話語分析理論在外語教學實踐中的應用。

第十章“外語課堂教學模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系探索”和第十一章“多模態(tài)課堂話語的模態(tài)配合探索”兩章主要探討了在多模態(tài)外語課堂教學語境下，不同模態(tài)是如何相互協(xié)同配合，共同參與建構(gòu)課堂話語的整體意義。第十章作者基于 Halliday（1994）的邏輯語義關(guān)系和銜接理論、Royce（2007）的符際互補理論和張德祿（2009）的互補關(guān)系理論建構(gòu)了多模態(tài)語篇中模態(tài)互補性分析框架，通過選擇兩個教學競賽的課堂實例來探討不同模態(tài)在教學中的作用和協(xié)同關(guān)系，并據(jù)此反觀當前中國外語教學的現(xiàn)狀，對優(yōu)化大學英語課堂教學具有一定的啟發(fā)和借鑒作用。第十一章作者應用定性的實證研究方法，基于長達28分鐘的大學英語教學競賽視頻語料，考察外語教學中多模態(tài)課堂話語的協(xié)同和配合作用。研究說明了在多模態(tài)課堂教學中，口語模態(tài)是建構(gòu)課堂話語意義的主要模態(tài)，但需要其他模態(tài)來補充共同完成教學目標。在小結(jié)部分，作者再次回應了第五章關(guān)于是否要建構(gòu)多模態(tài)語法理論的爭議問題，并說明“模態(tài)的語法是多模態(tài)研究的基礎，也是多模態(tài)協(xié)同研究的結(jié)合點”（張德祿，2015：210），由此論證了建構(gòu)多模態(tài)語法的必要性。

第十二章“多模態(tài)話語教學與外語學習——PPT演示教學與學習態(tài)度”、第十三章“多模態(tài)話語教學與外語學習——PPT演示教學與學習績效”和第十四章“多模態(tài)話語教學與外語學習——教師話語與學習績效”三章重點探討了多模態(tài)PPT演示教學對學生學習態(tài)度的影響、多模態(tài)PPT演示教學與學生學習績效的相關(guān)性以及多模態(tài)話語教學中教師話語與學生學習績效的關(guān)系。第十二章和第十三章由作者的博士生張征博士執(zhí)筆，主要探討將多模態(tài)PPT演示教學模式引進外語課堂教學的可行性和有效性問題，通過采用問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)訪談、平行班對比分析等分析工具進行定量和定性相結(jié)合的實證研究方法，論證該教學模式對于改善學生學習態(tài)度和提高學生總體英語水平有一定的相關(guān)性，說明了該教學模式對培養(yǎng)學生的多元讀寫、自主學習能力和提高學生的短時記憶能力均具有較強的實用意義。第十四章由作者的碩士生劉秀麗副教授執(zhí)筆。本章探討了大學英語教師多模態(tài)課堂話語與學生學習積極性的關(guān)系，基于學習動機理論、Norris（2004）的注意層次理論以及教師的人格魅力和教學理念，構(gòu)建了教師多模態(tài)話語與學生學習積極性和績效的分析框架，通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票和教學實驗，輔以平行班對比分析和定量分析的實證研究方法，探究大學英語教師多模態(tài)課堂話語與學生學習積極性的關(guān)系，為如何優(yōu)化大學英語教師多模態(tài)課堂話語研究提供了一個富有價值的實踐參考。

第十五章“外語課堂教學的模態(tài)系統(tǒng)與選擇”考察了多模態(tài)外語教學中模態(tài)系統(tǒng)的選擇和應用。首先，作者在引言部分詳細分析了多模態(tài)交際手段能夠提高教學效果的原因，即多模態(tài)學習的優(yōu)勢。其次，從教學環(huán)境、教學設計、教學程序、教學方法、教學模態(tài)和教學實施等多方制約因素，探討多模態(tài)外語教學的模態(tài)系統(tǒng)的選擇及其在課堂教學中的應用。最后，作者依據(jù)外語課堂教學多元讀寫能力培養(yǎng)模式、體裁結(jié)構(gòu)潛式，制定出一個多元讀寫能力培養(yǎng)模式的教學模態(tài)選擇系統(tǒng)框架。

第十六章“論設計學習——多元讀寫能力培養(yǎng)探索”探討了設計學習在多元讀寫能力培養(yǎng)模式構(gòu)建中的作用。文中作者分析了設計學習理論的優(yōu)勢和設計學習理論的要素，通過創(chuàng)新性地把整個學習過程置入“已有設計—設計過程—再設計”的框架中，構(gòu)建了設計學習的綜合理論框架，并說明該分析框架還需經(jīng)過不斷教學實踐來驗證其是否具有系統(tǒng)性、完整性和綜合性特點，從而進一步完善和發(fā)展了該理論框架。

第十七章“多模態(tài)性外語教材編寫原則探索”主要探討了具有多模態(tài)特點的外語教材的編寫原則。通過文獻綜述，作者首先梳理了普通外語教材的編寫原則和具有多模態(tài)特點的外語教材的編寫原則的研究現(xiàn)狀和發(fā)展脈絡，并分析了制約多模態(tài)性教材編寫的四個主要因素，即培養(yǎng)目標、環(huán)境、外語教學的條件和教材的體裁結(jié)構(gòu)。其次，作者論述了多模態(tài)性外語教材的基本特點和類型。最后，探討了紙質(zhì)、電子和演示教材的宏觀和微觀編寫原則，并在結(jié)語處提及研究局限性和未來研究趨勢。

第三部分即該書的最后一章第十八章“總結(jié)與結(jié)論”。作者歸納總結(jié)了全書內(nèi)容、研究創(chuàng)新點、研究的理論和實踐意義以及研究的局限性，并指出多模態(tài)話語理論在理論和實踐研究各方面都需要進一步探討和完善，并提出了許多值得深入思考的課題，為該領域的后續(xù)研究提供了指導性的方向。

3.簡評

正如前文所言，該書是迄今為止國內(nèi)第一部系統(tǒng)研究多模態(tài)話語分析理論與外語教學的專著，展示了國內(nèi)多模態(tài)外語教學研究的最新研究成果和進展，代表了國內(nèi)該領域自主創(chuàng)新性研究的主要方向，是開創(chuàng)性和里程碑式的研究嘗試。該書匯集了作者近七年來對多模態(tài)話語理論和外語教學研究的潛心思考?？v觀全書，該書具有以下三個主要亮點。

第一，該書重視多模態(tài)話語的理論建構(gòu)和實踐相結(jié)合。換言之，即“注重在理論模式的基礎上發(fā)展操作模式，為應用理論指導實踐提供有效的具體操作路線和指導方針”（張德祿，2015：298）。國內(nèi)該領域研究者多局限于將多模態(tài)話語理論作為一種理論分析框架來研究課堂話語意義，很少從發(fā)展、完善多模態(tài)話語理論的高度探究外語教學中不同模態(tài)的協(xié)同配合、模態(tài)調(diào)用、設計、互動等研究問題。因此，該書的研究無論從理論還是實踐上都取得了較大的突破，實現(xiàn)了國內(nèi)多模態(tài)外語教學研究理論與實踐的自主創(chuàng)新，填補了該領域的研究空白。該書提供的大量多模態(tài)外語教學研究實例，驗證了該理論對于研究多模態(tài)課堂話語的可行性和可操作性。

第二，該書重視研究方法的創(chuàng)新性和科學性，強調(diào)實證研究和實際教學實踐相結(jié)合。該書的研究范式使研究者意識到在多模態(tài)外語教學研究中，不僅要關(guān)注當前多模態(tài)在外語教學領域的非實證的主流應用研究，而且要整合和使用非主流的定量的實證研究方法來進行諸如多模態(tài)外語教學設計和教學效果相關(guān)性等實證研究。因為，以“實證研究為核心的微觀研究是多模態(tài)外語教學研究的著力點，多種研究方法結(jié)合并用將成為多模態(tài)外語教學實證研究的趨勢”（耿敬北等，2014）。基于此，該書在很大程度上深化了研究者對多模態(tài)話語理論的理解，為相關(guān)研究指明了方向并提供了可借鑒的研究范式。

第三，該書語言平實易懂、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容翔實且文獻豐富。從語言使用上看，作者力求通過使用通俗易懂的專業(yè)詞匯幫助讀者梳理重要概念和理論，避免使用晦澀生僻難懂的過于專業(yè)的詞匯；從結(jié)構(gòu)安排上看，每一章節(jié)前均有引言，節(jié)后有小結(jié)，文中每章節(jié)都附有小標題，便于讀者閱讀和掌握文中關(guān)鍵內(nèi)容，起到了提綱挈領的作用；從研究內(nèi)容和引用文獻上看，該書幾乎涵蓋了外語課堂教學多模態(tài)話語理論和實踐研究的方方面面。同時該書引用中英文參考文獻多達238條，且多為該領域最有影響的經(jīng)典文獻，對于該領域的研究者具有較高的參考價值。

當然，該書也存在待改進之處。其一，由于該書是在作者近七年發(fā)表在國內(nèi)外語類核心刊物上的研究論文基礎上改編而成，因此“在系統(tǒng)性和完整性上可能存在一定的缺陷”（張德祿，2011：前言xii），且文中有多處章節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)重復現(xiàn)象。其二，該書在研究方法上立足少量的實證和定量的分析方法，大大提高了研究結(jié)果的信度和效度，但總體而言，多以宏觀的論述和描寫的定性研究方法居多，且未借鑒多模態(tài)語料庫的研究方法對大樣本的課堂話語做更為詳細的描述和解讀。基于多模態(tài)語料庫的量化分析在一定程度上可以克服多模態(tài)話語研究長于描述卻缺乏宏觀層面探討的局限性。（Jewitt，2009）其三，該書在緒論和附錄參考文獻處出現(xiàn)個別小疏漏。如緒論、分工和致謝處，文中的數(shù)字表述出現(xiàn)與文后具體章節(jié)論述的數(shù)字存在不一致現(xiàn)象。應將“張征負責第 13、14章的主要研究任務，劉秀麗負責第15章的研究任務”的表述修訂為“張征負責第12、13章的主要研究任務，劉秀麗負責第14章的研究任務”。另外，參考文獻部分（310頁處）出現(xiàn)錯誤表述和重復現(xiàn)象，應該刪除作者“徐嫻靜”處的文獻引用內(nèi)容，修改為“徐靜嫻，2006，多元讀寫與動畫敘事課程在國語文領域統(tǒng)整中的應用[J]，《臺灣師大學報：人文與社會類》51（2）：55-77”。

盡管該書存在美中不足之處，但瑕不掩瑜，作為國內(nèi)首部多模態(tài)外語教學自主創(chuàng)新研究成果，具有較高的學術(shù)和應用價值，對于從事多模態(tài)話語理論研究的研究者而言，是一本不可或缺的參考書。

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A Review ofMultimodal Discourse Analysis and Foreign Language Teaching

Lin Meizhen, Fujian Agriculture and Forestry University

This paper reviews the bookMultimodal Discourse Analysis and Foreign Language Teachingpublished by Higher Education Press in 2015 in China.This is the first book of its kind that systematically explores multimodal discourse analysis and foreign language teaching research.It represents new advances in the analysis of multimodal discourse and stands out as an important literature for those working in the study ofmultimodal foreign language teaching research.This paper first briefly introduces the main idea of each chapter and then merits and limitations of the book are also discussed.

multimodality, multimodal discourse analysis, foreign language teaching

林美珍，女，福建農(nóng)林大學文法學院講師，碩士。研究方向：功能語言學、語篇分析研究。

*通訊作者：林美珍

聯(lián)系地址：福建省福州市（350002）倉山區(qū)閩江大道197號，福建農(nóng)林大學文法學院

電子郵件：mzhlin@163.com

本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃項目（FJJKCG14-123）、福建農(nóng)林大學本科教學改革研究項目（111415245）的研究成果之一。