課堂因朗讀而精彩

黑龍江省大海林局第一小學(xué) 吳 波

教會(huì)學(xué)生入情入境的朗讀是我們語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教學(xué)中教師把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。讓我們的課堂因朗讀而精彩。

一、感情范讀，激發(fā)興趣

教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀訓(xùn)練的積極性。因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，他們?cè)诼犂蠋煼蹲x時(shí)往往會(huì)自覺地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學(xué)習(xí)的愿望，主動(dòng)糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤和不足，從而對(duì)課文朗讀水平的審美標(biāo)準(zhǔn)有了個(gè)感性的體會(huì)。在教學(xué)每篇課文前作一番深情的范讀，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與師者與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。教師精彩范讀會(huì)讓學(xué)生聽得特別認(rèn)真，他們臉上的神情會(huì)隨著文章的情感變化時(shí)而專注，時(shí)而敬佩，時(shí)而興趣盎然，時(shí)而又流露向往之意……

二、逐句領(lǐng)讀，培養(yǎng)語感

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾有句名言：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！比绻處熌芙?jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不斷地提高讀書的興趣。當(dāng)老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學(xué)生早已躍躍欲試了，這時(shí)可采用逐句領(lǐng)讀的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語感訓(xùn)練。通過領(lǐng)讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解重音的確定、停頓的時(shí)機(jī)、節(jié)奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導(dǎo)，更能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、幫助和感染的作用。學(xué)生通過長(zhǎng)期的耳聽、口讀、心會(huì)的訓(xùn)練，能增強(qiáng)他們對(duì)語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學(xué)過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。

三、巧用齊讀，提高能力

針對(duì)學(xué)生朗讀的水平和特點(diǎn)，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學(xué)生朗讀的能力。齊讀時(shí)，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，集中指導(dǎo)，也有利于學(xué)生之間在讀中互相糾正，互相體會(huì)。特別是對(duì)那些平時(shí)語感較差，朗讀能力較低的學(xué)生，這就避免了個(gè)讀時(shí)的膽怯和尷尬，更有利于他們?cè)谝环N輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強(qiáng)對(duì)語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗(yàn)到一種成功的樂趣。長(zhǎng)此以往，他們的朗讀能力便會(huì)在齊讀中得到提高。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讀出個(gè)性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對(duì)某篇文章有了一定的認(rèn)識(shí)之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會(huì)在一定程度上束縛著孩子們個(gè)人的感情表達(dá)，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時(shí)，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過朗讀時(shí)富有個(gè)性的語氣、感情處理來表達(dá)各自對(duì)文章的體會(huì)和見解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)。評(píng)比時(shí)不必以教師的范讀作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生感情處理恰當(dāng)就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。像《三峽之秋》《春》這些文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學(xué)生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分角色讀出人物不同的感情……有效的朗讀指導(dǎo)隱而無痕，潤(rùn)物無聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下?！霸O(shè)身處地的，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。正如清代學(xué)者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《船長(zhǎng)》，我就是雨果；朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白……我的語文課堂，因?qū)W生流光溢彩的朗讀而精彩！

五、借說促讀，鞏固效果

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。

教學(xué)《桃花心木》時(shí)，在熟讀課文，充分理解了文章的內(nèi)容，把握了作者的感情之后，我引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)寫解說詞，接著再結(jié)合課文掛圖，以“小導(dǎo)游”的身份向同學(xué)們介紹一此木。學(xué)生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。這種說的訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且?guī)椭麄儗⒆髡呙枥L的作品情感內(nèi)化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時(shí)，他們對(duì)感情的把握會(huì)更加深刻，更加真切。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！蔽覀冎挥性陂L(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語文課都必將因朗讀而精彩。