詞匯巧講妙學之方法淺談

廣東省英德市英德中學 陳艷麗

在英語詞匯教學中，教師授課都存在一個普遍特征，那就是先教單詞、短語，再講授課文和做練習。脫離語境，孤立地就詞講詞就是無效教學。在英語教學過程中，教師是主導，學生是主體。只有教師教得得法，學生學得得法，才能解決詞匯的記憶問題。我們該怎樣讓學生全面地掌握單詞呢？那就需要在教學過程中用多種方式進行詞匯教學。詞匯教學的基本原則是“詞不離句”，巧用典型例句讓學生在不同語境中體會詞的用法，在具體語境中教單詞，學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，并且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力。如何創(chuàng)設(shè)詞匯教學中的語境呢？本人在教學實踐中運用了如下策略。

1.猜詞法

培養(yǎng)學生利用上下文猜測詞義的能力是閱讀教學中的一個重要內(nèi)容，同時也是詞匯教學的一種有效方法，因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)利用一切可能的機會去鍛煉學生的這種能力。

2.詞語釋義

詞語釋義指用淺顯易懂的詞語來解釋詞匯，學生根據(jù)解釋直接聯(lián)想到單詞，避免了用中文釋義不完整準確的缺點，可以設(shè)計釋義連線活動。

3.演示法

在學習詞匯的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些詞匯是可以用圖片或是動作演示出來的，而且通過圖片展示或是動作演示，讓學生直觀的感受詞義?？茖W研究表明，越是直觀的，形象化的內(nèi)容就越容易被大腦所接受并儲存在記憶中。所以，在課堂上不妨充分調(diào)動學生的各種感觀，可以讓學生自己演或是老師演，讓學生猜。比如在教學chew，yawn，doze時，教師嘴巴做咀嚼狀就可以解釋“chew”,然后打個呵欠，學生就明白了“yawn”的意思，緊接著雙眼緊閉腦袋一晃一晃的，表現(xiàn)出瞌睡狀，學生就理解了“doze”的意思。此外，當處理具體物體的名詞時，如（envelop,chain,souvenir）時，教師可用實物演示的方法，對一些不易攜帶的東西則可用圖片替代。

4.詞匯派生

詞匯派生即教師讓學生圍繞某單詞進行發(fā)散思維，這類方法比較適用于一些復合名詞或由已知詞根生成的新詞。具體教學方法可讓學生獨自觀察詞匯，找出其內(nèi)在規(guī)律并總結(jié)一些常見的前綴和后綴。

5.聯(lián)想分類記憶

聯(lián)想分類記憶是在背單詞的過程中，注意分類比較，把一些在某些方面有關(guān)的詞匯放在一起記憶，如根據(jù)food可以想到bread，milk,rice,noddle,vegetable,fruit等一系列與食物有關(guān)的詞。在教學中常用的有同一語義場關(guān)系，同義關(guān)系，反義關(guān)系這三類聯(lián)想分類法。

6.詞塊組塊

現(xiàn)在學生普遍存在一種問題，即掌握了大量詞匯，卻不能自如表達自己。雖然記住了很多單詞，但在口頭或者書面表達時，受母語負遷移的影響，他們說出的句子不是干巴巴的，就是中式英語，根本原因就在于記了單個詞，卻沒能掌握詞塊。詞塊指的是語言中存在許多兼有句子和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，如動詞+名詞：voice your opinion,kiss her goodnight,形容詞+名詞：heavy traffic/rain, a handsome boy 等。詞塊的使用能讓學生說出或?qū)懗龅皿w，地道的英語，從而達到交際目的。因此，教師要幫助學生激活該單詞所在的常用組塊，意義相近或相反的組塊，以擴大學生詞匯記憶的廣度。

7.語義突破

英語詞匯中通常有一詞多意的現(xiàn)象，必須建立在語境基礎(chǔ)上才能有效的理解其意義。而語意突破則是教師通過呈現(xiàn)不同語境，讓學生根據(jù)上下文來加深對詞匯各種意義的理解。

8.語篇填空

語篇填空旨在讓學生通過閱讀上下文，根據(jù)語境來完成填詞練習，從而提高靈活運用詞匯的能力。本人采取最多的方式是通過某篇課文的summary，用缺詞填空的形式幫助學生把課上所學詞匯鞏固，同時復習了課文內(nèi)容，為復述課文或其他形式的口頭表達做好準備。

9.改編故事

高三一輪復習以模塊的詞匯知識為主，傳統(tǒng)的詞匯教學方式只是單純地再講解一遍單詞詞組和句型，然后利用單詞詞組填空和翻譯句子等形式考查學生當天復習過的詞匯，可是學生即使知道某個詞組的意思，還是不會將其運用到句子或文章中去，于是我大膽革新，采取教材重組的方式，以語篇為載體，對每單元的課文進行改編，同時把本單元出現(xiàn)的重點高考單詞和詞組編入這篇文章內(nèi)，大約150-200字，讓學生進行翻譯。而且所編文章應(yīng)貼近學生生活，引起他們的共鳴，激起他們濃厚的興趣。這樣，既幫助學生復習了一遍每個單元的重點詞匯，更為關(guān)鍵的是，這種訓練方式鍛煉了學生在語篇和語境中運用和表達詞匯的能力。

10.話題展開

話題展開可以是用學過的詞匯展開討論。 通過讓學生討論課文話題, 幫助學生學習、復習和鞏固與該課文教學相關(guān)的詞匯, 使學生在討論中理解、掌握與運用所學詞匯。與此同時, 教師可以在與學生討論話題的過程中, 對相關(guān)的詞匯進行歸納與總結(jié), 加深學生對于這些詞匯的記憶。例如，我在進行北師大版高中英語模塊7 unit 19 lesson3 body language的第二節(jié)課講解語言點時，我先用幾副不同body language 的圖片讓學生討論圖片上body language 的含義。通過該活動，重點操練congratulate,convey, on purpose, rigid, tight,resemble, merely, purchase,negotiate, approval 等詞匯。

由此可見，詞匯教學在高中英語教學中有著舉足輕重的地位，因此，開展情景語境詞匯教學，能夠緊緊圍繞教學目標，做到形式多樣，內(nèi)容豐富，學生當堂理解、記憶和運用詞匯的能力才能夠得到很大的提高，從而提升英語學習的興趣。

總之，教師應(yīng)不斷學習，不斷開拓視野，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，積極探索提高詞匯教學效率的策略，多角度多渠道地激活詞匯教學，使學生不斷擴大詞匯量，在掌握詞匯的同時提高英語運用能力，從而在當今詞匯和閱讀量越來越大的高考中立于不敗之地。