培養(yǎng)主體人格，改革課堂教學(xué)

廣東省佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校 帥琳娜

主體人格是指作為主體的人具有的與意識(shí)傾向相聯(lián)系的氣質(zhì)、性格、愛好、品德、操作、觀念、態(tài)度等綜合因素。主體人格一旦形成就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，對(duì)人的影響是終生性的，也是導(dǎo)向性的。因此，作為教育工作者，有必要研究學(xué)生主體人格的形成過程并抓住課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的教育對(duì)象，采用靈活多變的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生形成合乎社會(huì)發(fā)展要求的健全的主體人格。

健全的主體人格表現(xiàn)為能夠正確認(rèn)識(shí)自我、接納自我、能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值；也能接納他人、善行他人、擁有積極向上的進(jìn)取心理和奮斗精神；能協(xié)調(diào)、控制情緒、創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定良好的社會(huì)關(guān)系和生存環(huán)境；能正視現(xiàn)實(shí)、抗御挫折，對(duì)社會(huì)有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，始終處于積極向上的進(jìn)取過程中。然而，現(xiàn)在的部分中學(xué)生，他們卻表現(xiàn)為一切以自我為中心，缺乏事業(yè)心和責(zé)任感，更缺乏積極進(jìn)取的奮斗心態(tài)。遇到困難，遇到挫折就繞道走或失去信心，產(chǎn)生嚴(yán)重心理障礙。這些問題的產(chǎn)生，很大程度上都是由于在教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生健全主體人格的塑造而造成的。因此，要解決這些問題，必須改革課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生健全主體人格的培養(yǎng)和發(fā)展。

目前，課堂教學(xué)改革應(yīng)切實(shí)做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、改變重優(yōu)生教學(xué)為面向全體學(xué)生教學(xué)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，只重視考試成績(jī)好的學(xué)生而忽視成績(jī)差的學(xué)生，只重視考試內(nèi)容教學(xué)而忽視學(xué)生能力的養(yǎng)成教育，只重視傳授知識(shí)而忽視對(duì)人格的培養(yǎng)和塑造。因此，在新一輪的課程教學(xué)改革中，應(yīng)該徹底克服應(yīng)試教育這一誤區(qū)，我們教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生個(gè)個(gè)都成長成才，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，把每個(gè)學(xué)生都教育成人。

我們中等職業(yè)學(xué)校近年來招進(jìn)的新生，其基本素質(zhì)明顯下降，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，行為習(xí)慣也比較差。厭學(xué)、貪玩，缺乏進(jìn)取心是他們的共性。但是，我們不能放棄他們，而是要重視他們，相信他們。在課堂教學(xué)中，我們每一個(gè)教師都應(yīng)該采用“成功教育理念”教育他們，幫助他們逐步樹立信心；同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐技能課程學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、改變注入式教學(xué)為探究式教學(xué)

在教學(xué)方法上，提倡“研究性教學(xué)方法”，把教學(xué)過程建立在學(xué)生身上，幫助學(xué)生逐步形成明確的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，承擔(dān)起教學(xué)活動(dòng)中的主要責(zé)任，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。在學(xué)習(xí)方法上，提倡“探究式學(xué)習(xí)方法”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的支撐點(diǎn)是各種基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，但是過去采用滿堂灌的教學(xué)方法是不可取的，應(yīng)改變以教師為主體的注入式教學(xué)為以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)來組織課堂教學(xué)，克服以往課堂教學(xué)的不足。我們教師在課堂教學(xué)中要始終抓住培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力這一主線，讓學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和探究風(fēng)格，潛心鉆研學(xué)習(xí)。

三、改變挫傷式教學(xué)為激勵(lì)式教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都渴望獲得成功和取得成就，因此，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的每一次成功，使他們從成功中獲得積極的成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成積極的求知心理和進(jìn)取心態(tài)，這是激勵(lì)式教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)要求。教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，時(shí)時(shí)優(yōu)化學(xué)生的心態(tài)，使每一顆心都變成一顆充滿希望、渴求上進(jìn)的心，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓其積極投身于學(xué)習(xí)，逐步樹立追求成功的意志和毅力。

四、改變枯燥式的教學(xué)為快樂式教學(xué)

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。把“樂”視為最高境界。西方教育家弟斯多惠也說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓勵(lì)，喚醒，鼓舞?！边^去的學(xué)生面臨著課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)的壓力，諸多的愛好和興趣都被老師的“傳授”壓制了?，F(xiàn)在國家實(shí)施教學(xué)改革，就是要克服這種教育偏差，使學(xué)生由被動(dòng)的、機(jī)械式的苦學(xué)，變?yōu)橹鲃?dòng)的、積極的、創(chuàng)新式的樂學(xué)，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。

例如，有的教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)課程的不同特點(diǎn)采用討論式教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，盡量發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，教師不斷的鼓勵(lì)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予肯定，組織學(xué)生討論，教師處于評(píng)判的地位傳授知識(shí)，解決疑難，完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生在討論中也發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)熱情，逐步形成群體學(xué)習(xí)力量，班級(jí)整體的班風(fēng)學(xué)風(fēng)都躍上一個(gè)了臺(tái)階。

五、改變純理論式教學(xué)為實(shí)踐性發(fā)展教學(xué)

鄧小平說：“發(fā)展才是硬道理?！卑l(fā)展性教育理論認(rèn)為：“ 發(fā)展是教育的依據(jù)和結(jié)果，教育史發(fā)展的動(dòng)因?！痹谶^去的教學(xué)中，教師從一個(gè)定理到另一個(gè)定理，全部課堂變現(xiàn)為理論式的推導(dǎo)，作業(yè)也成了定理、定律、原理的翻版。學(xué)生沒有發(fā)展的機(jī)會(huì)，這是應(yīng)試教育的缺陷，我們應(yīng)該改變現(xiàn)狀，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

有名小學(xué)圖畫教師要講畫畫的比例，他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，希望通過畫魚讓學(xué)生理解畫畫的比例。因此，他準(zhǔn)備了十幾種不同大小、不同種類的魚讓學(xué)生觀察，十分鐘后要求學(xué)生動(dòng)手畫，其中有個(gè)學(xué)生畫的魚頭特別大，教師問她為什么，她說：“魚頭特別有營養(yǎng)，希望科學(xué)家能培養(yǎng)出特別大的大頭魚?！边€有一個(gè)學(xué)生畫的魚尾特別大，教師問他為什么，他說：“魚尾是魚的舵，魚尾大，魚游起來就穩(wěn)當(dāng)。”教師綜合點(diǎn)評(píng)后，告訴大家：“魚的生長是有比例的，只有按比例畫出來的魚才好看，才符合魚的自然規(guī)律?！苯又榻B什么是比例，怎樣按比例畫，學(xué)生理解很深刻，牢牢掌握了畫畫的比例。這一實(shí)例深深闡發(fā)了開展實(shí)踐性教學(xué)的必要性和有效性，我們應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)。

總之，在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生始終是主體。主體式教學(xué)是國家教學(xué)改革的發(fā)展方向，作為教育工作者，我們必須探究課堂教學(xué)改革的新路子，倡導(dǎo)課堂教學(xué)“三性”（即民主性、實(shí)踐性、學(xué)生主體性），把課堂教學(xué)基點(diǎn)建立在學(xué)生身上，營造一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展主體人格。