學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究

廣西百色市田林縣初級中學(xué) 黃美花

語文課程改革提出了多年，也進(jìn)行了多年的實踐，從“方法論”到“效果論”，其中就蘊含有“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的質(zhì)變過程。在當(dāng)初的課改實驗中，許多專家提出的是“xx式”教學(xué)法，在筆者看來其強(qiáng)調(diào)的是方法的多樣化與獨創(chuàng)性，但細(xì)細(xì)想來，好像大家都在忽略了一點，那就是“效果”。我們在忙著效仿教學(xué)方法的當(dāng)兒，似乎只顧著“用什么方法”教，而忽視了“要教什么”“怎么教”的問題。

因此，近幾年來，我們已經(jīng)悟到了這些，所以對課堂教學(xué)提出了更明確的教學(xué)目標(biāo)：課程改革必須圍繞三個維度“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”來開展。有了明確的目標(biāo)，課程改革也不再單純追求某一層面的程式化，而綜合考慮各方面的得失成敗，這使得課堂教學(xué)更豐滿、充實、有內(nèi)涵，符合教學(xué)的終極目的。

如今，先行推進(jìn)課改的一些地區(qū)已經(jīng)提出了“高效課堂”的舉措，我們多年的闖蕩終于明白了真正想要的是什么。然而在邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，要使課堂教學(xué)達(dá)到“高效”談何容易？我們必須遵循“循序漸進(jìn)”的原則。可以把教學(xué)改革的理念和目標(biāo)放高一些，而實際實踐要從低要求開始，從“有效課堂”做起，更符合實際。

從個人的實踐經(jīng)驗來看，現(xiàn)在正在探討的也只有“有效”的程度而已。多年來我們也在不斷學(xué)習(xí)他人的理念，去模仿一些不太適合自己實際的東西，當(dāng)然不得不承認(rèn)學(xué)來的東西總是會給自己長見識的。但是運用在實踐中又有些無法適從。理解領(lǐng)悟他人的方法、理念并加以改造使之變成自己頭腦中的新東西，所謂“溫故知新”才能真正適合自己，也更能夠為自己所駕馭。

現(xiàn)階段，我探討研究的方面是∶在對不同文學(xué)體裁的教學(xué)中，如何將教學(xué)目標(biāo)落實在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，如何體現(xiàn)在學(xué)生的訓(xùn)練中，讓學(xué)生在學(xué)與練中獲得知識、鞏固知識、形成技能與能力。譬如教學(xué)古詩、文言文時，首先明確要把什么教給學(xué)生。古詩講究的是音韻格律和意境情感，教學(xué)中就要把古詩不同的格律講解并指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法和如何劃分節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生對某一首詩的朗讀達(dá)到熟讀成誦，有一定的語感后再作意境、情感、表現(xiàn)手法等內(nèi)涵進(jìn)行鑒賞分析就能水到渠成學(xué)有成效。文言文教學(xué)亦如此，把學(xué)習(xí)文言文之法：讀-悟-譯-練，即熟讀課文、感悟文章內(nèi)容、翻譯順暢、練習(xí)鞏固這些規(guī)律性的步驟和學(xué)法教給學(xué)生，通過舉一反三就能達(dá)到教學(xué)的有效性。

講練結(jié)合，以練為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要給學(xué)生講的是各類文體的基本常識，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識點；在實際的課堂教學(xué)中學(xué)生要以什么樣的方式方法來學(xué)習(xí)不同類型的文章，老師應(yīng)預(yù)先歸結(jié)羅列做到心中有數(shù)再作指導(dǎo)。如記敘文類的小說，小說三要素是必須要讓學(xué)生明確的。進(jìn)而在課堂實踐中舉例分析三要素在文章中的體現(xiàn)及其作用，使學(xué)生有真切的理解后，再用同樣的方法去自學(xué)其他的篇目，并在練習(xí)中得到強(qiáng)化，最后就能達(dá)到融會貫通。而同樣是記敘文類文體的散文，學(xué)生則必須把握它的根本特點“形散而神不散”，再從實例中去分析其“形”的表現(xiàn)形式，即文章寫了哪些事，這些事最終都反映在什么人身上，它要反映這個人的喜怒哀樂，還是勤勉自律；是意氣風(fēng)發(fā)，還是墮落消沉；作者對這個人物的評價如何等。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》作者所寫的與阿長有關(guān)的許多事件，而最終就是為了反映阿長的性格和品質(zhì)，同時也表達(dá)出作者對阿長的感恩、同情與懷念之情。以此文為例子，教給學(xué)生一套方法之后就可以放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)同類的課文，教師只需從旁引導(dǎo)就可以給學(xué)生更多的時間去練習(xí)，而獲得真知形成技能。

這里講的教師引導(dǎo)，不應(yīng)當(dāng)只是針對某一篇文章的內(nèi)容學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而更應(yīng)該注重每一類型文體的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生掌握了各種類型文體的學(xué)習(xí)重點之后，才能夠運用這些知識去自學(xué)同一類的文章，或解決考試中遇到的問題，達(dá)到學(xué)以致用而形成永久性的技能。

按“類型”性文體作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)時，所選課例一定具有顯著特征，具體詳細(xì)地對每個課例進(jìn)行指導(dǎo)，如作者的生平經(jīng)歷、生活背景、本文的寫作目的、寫作背景、表現(xiàn)什么思想等，進(jìn)而再到對文本的解讀，基礎(chǔ)知識的積累，句子修辭、段落結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的相互承接等都可以設(shè)置不同的問題考查學(xué)生，最后歸結(jié)成一套操作性強(qiáng)的教法與學(xué)法模式，在反復(fù)訓(xùn)練中給學(xué)生有章可循，達(dá)到教師“教是為了不教”的目的。

再說學(xué)生的練，不是盲目的題海式的練。而是要遵循新課標(biāo)提出的：“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神?！币虼?，作業(yè)設(shè)計的題型應(yīng)當(dāng)力求新穎，多樣，并盡可能貼近生活中語言運用的實際。只有加強(qiáng)題型的多樣性，才能促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，思路的開闊，才能激發(fā)學(xué)生的練耳、練手、練口、練腦的興趣。中學(xué)語文教科書的作業(yè)設(shè)計中，常見的題型有注解、答問、論述、列舉、概括、歸類、作文等。上述種種題型，又可以衍化出種種不同的出題方式，可以通過眼視、耳聽、口說、筆述等不同的途徑來完成，以利于對學(xué)生進(jìn)行讀寫聽說的全面訓(xùn)練。作業(yè)設(shè)計也應(yīng)考慮題量，由多到少而精。新課標(biāo)認(rèn)為，“語文知識、課文注釋和練習(xí)應(yīng)當(dāng)少而精” 作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)新課標(biāo)的這種精神。減少題量，精選練習(xí)，把學(xué)生從過去練習(xí)題的汪洋大海中解救出來，讓學(xué)生多些時間來讀書，夯實一生的精神基座。另一方面，也把老師從練習(xí)的束縛下解放出來，有更多的時間和精力投入到語文課程改革的實踐中去。