淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的分層教學(xué)之策略初試

廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué)實驗學(xué)校 鐘櫻花

大班授課制是課堂教學(xué)的最大特點，每一個班級都是一個完整的整體，要提高整體的教學(xué)質(zhì)量卻不是一件易事。隨著教育改革的步伐，我們不斷地探索，怎么讓每一個孩子都能閃光一直是困擾我們教師的一個難題，對于不同層次的學(xué)生需要有不同的發(fā)展，每一個學(xué)生能在課堂中上一個小小的臺階，在知識中都有自己的收獲，讓優(yōu)等生能“吃好”，學(xué)困生能“吃飽”，因此我就小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)提出幾點小策略。

一、一題多解

學(xué)生對于一個題目的理解不同，方法就不同，有的學(xué)生理解其中的一個方法，有的學(xué)生聽懂了其中的兩個方法，有的學(xué)生接受能力強，三個方法都理解，也都能運用，這就看學(xué)生的層次了，但是無論是哪一個層次的學(xué)生，運用的是哪一個方法，都說明他理解了這個題目的意思，能夠解答這個題目。如果簡單的解法不列出來，就會讓只理解簡單解法的學(xué)生找不到方法， 如果有了解法而不列出其他的解法，就會讓優(yōu)等生看不到另一種解題途徑。條條道路通羅馬，一題多解能打開學(xué)生思路，發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的解題能力。

例：《2、3、4的乘法口訣》

玉米地里有4株玉米，每株玉米上面有3個玉米，小熊摘走了一個玉米，還剩幾個玉米呢？

解法一：3+3+3+2=11（個）

解法二：4×3-1=11(個)

解法三：3×3+2=11(個)

題目中的三個方法的難度不一樣，但是都可以解決這個問題。在解決這個問題上，三個方法都要列出來，對于乘法還不熟練的孩子，可以采用方法一，其他的方法可以知道，對于能熟練地用其中的任何一個方法的孩子，從這里可以了解到其他兩個方法也是可行的，能拓寬他們的思路，一題多解有助于分層教學(xué)。

二、找優(yōu)差生的平衡點

分層教學(xué)其實是為了能不分層教學(xué)，要讓慢孩子的腳步趕上快孩子的腳步，將兩個點上的教學(xué)盡量能合在一起，合成一個點去教學(xué)，對于師生都是有益的，這個點也就是優(yōu)差生的平衡點，我們需要在教學(xué)中去尋找。

例：《萬以內(nèi)的加法》的心算練習(xí)

方案一：12+12= 24+24=48+48= 96+96=

方案二：21+16= 37+22=69+11= 80+146=

方案三：45+24= 78+84=149+62= 168+134=

三個方案看上去差不多，但是仔細(xì)算，難度系數(shù)卻不同，算式之間的聯(lián)系也不同。方案一的特點是兩個加數(shù)都是前一個算式的得數(shù)，方案二的特點是算式的得數(shù)就是下一個算式的第一個加數(shù)，方案三是由兩位數(shù)與兩位數(shù)的相加到三位數(shù)與三位數(shù)的相加。這三個方案的難度是逐漸增加的，方案三最難，方案一最容易，方案二就結(jié)合了兩者的長處，對于差生不是很難，難度適中，對于優(yōu)生來說也具有挑戰(zhàn)性和趣味性，能激起他們的求知欲，從這兩個角度考慮，在《萬以內(nèi)的加法》的心算練習(xí)中可取方案二，能平衡優(yōu)差生。

三、學(xué)生互幫互助

上一個層次的學(xué)生可以幫助下一個層次的學(xué)生提高認(rèn)識，往往我們在教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)上一個層次的學(xué)生理解了，但是下一個層次的學(xué)生還沒有懂，回過頭再講一遍也不一定能保證學(xué)生都能懂，而且聽課的效果會不佳，學(xué)生對知識點的理解與老師有可能也不同，學(xué)生與學(xué)生之間的理解更接近，讓學(xué)生互幫互助，對上一個層次的學(xué)生能增強知識點的又一次理解，對下一個層次的學(xué)生也有所幫助。

例：《毫米的認(rèn)識》

測量活動：學(xué)生通過尺子上1厘米和1毫米的長度，用兩個手指的寬度來表示1厘米和1毫米。

師：1厘米，你們會量了，你能用手指來比劃一下它的長度嗎？（生比劃）

老師模范學(xué)生比劃錯了的，讓學(xué)生判斷（在學(xué)生中比劃）

這個活動我在課堂上花了比較長的時間來讓學(xué)生感受長度單位，因為1厘米不能讓學(xué)生準(zhǔn)確感受到，就無法更準(zhǔn)確地理解1毫米的長度，學(xué)生有一部分理解了，如果學(xué)生互幫互助，讓這一部分學(xué)生去幫助另一部分沒懂得學(xué)生，讓學(xué)生的層次拉近。

生：老師，我有一個辦法知道她們量的是不是接近1厘米。

學(xué)生上臺將食指放進(jìn)我的兩個手指之間。

生：我的食指剛才量了，差不多是1厘米。

學(xué)生的這個方法讓班上大部分學(xué)生明白了怎么表示1厘米的長度，很快他們找到了1毫米的長度，將尺子放入兩個手指之間，因為尺子的厚度是1毫米。學(xué)生幫助學(xué)生的效果有時更明顯，在層次不同的學(xué)生中，學(xué)生幫助學(xué)生也不失為一個好的策略。

四、增強知識的趣味性

數(shù)學(xué)知識有的板塊之間的聯(lián)系不大，難度卻依然有，增強知識的趣味能降低難度，又能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與其中。

例：《烙餅問題》

每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘。怎樣才能盡快吃上餅?zāi)兀?/p>

學(xué)生上臺演示烙餅。

（雙數(shù)）兩張餅：一個學(xué)生的兩手掌和兩手背同時翻邊一次。

四張餅：一個學(xué)生的兩手掌和兩手背同時翻邊兩次。

六張餅：一個學(xué)生的兩手掌和兩手背同時翻邊三次。

（全班配合烙餅的聲音。）

（單數(shù)）三張餅：兩個學(xué)生一人一個手的兩手掌，再兩學(xué)生的一個手掌，一個手背，最后兩個手背。

比較單雙數(shù)的不同，在中間找規(guī)律。

這是錢守旺老師在現(xiàn)場課堂上設(shè)計的教學(xué)片段，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計增強了數(shù)學(xué)知識的趣味性，同時讓學(xué)生積極地參與課堂，將知識的難度由難轉(zhuǎn)易，學(xué)困生也能演示出烙餅的過程，前面讓所有的學(xué)生參與其中，并弄懂了烙餅的原理，再層層深入加大難度，回過頭又一次地讓高層次的學(xué)生放慢腳步，低層次的學(xué)生迎頭趕上，這樣的分層教學(xué)策略確實有章有法。

總之，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同特點和不同的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)探索，它是關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展。以上這些策略是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的初步嘗試，期望每一個層次的學(xué)生都能在課堂中有提高。