關于低年級閱讀教學中語感培養(yǎng)策略的研究

山東省青島市嶗山區(qū)育才學校 程麗平

一、語感的定義

什么叫“語感”呢？概括地說，語感就是對語言文字敏銳的感覺。這是一種能力，可以通過聽人講話或閱讀直接感知語言。我國教育家夏丏尊先生曾指出：“一般做教師的特別是語文教師，對于普通文字應該比學生有正確豐富的了解力。換句話說，對于文字應有靈敏的感覺，姑且將這感覺為‘語感’”。語感，大致由以下幾個因素構成。

在感知描述性的語言文字時，能準確面迅速地在大腦里呈現(xiàn)有關的表象，并能自然地產(chǎn)生聯(lián)想、想象活動；

閱讀具有感情色彩的文字時，能迅即引起感情上的反響；

能較深刻地領會語言文字所表達的本質意義；

能體味語言文字的美；

憑借直覺，對語言文字的正誤優(yōu)劣有較強的辨析能力。

二、小學低年級閱讀教學中培養(yǎng)語感的重要性

《語文課程標準（實驗稿）》使用了“培養(yǎng)語感”這一概念，把培養(yǎng)語感作為學生語文素養(yǎng)中語文能力的重要方面，而且在總目標中設定了“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”的目標。現(xiàn)在《語文課程標準》已經(jīng)鄭重地將其列入教學目標之中，我們更應該認真研究并用以指導我們的教學。

語感能力是人類學習語言，發(fā)展語言，運用語言進行交際的最根本的基礎。學生的語感狀況如何，直接影響到他對語言文字的理解和運用。在閱讀教學中的重要任務之一是引導學生學習語言，發(fā)展語感。葉圣陶老先生早就指出：“文字語言的訓練最要緊的是訓練語感。”把語感訓練作為訓練學生語文能力的重點，既是對我國傳統(tǒng)語文教學精華的繼承，也是對語文學科性質的準確把握。

三、小學低年級閱讀教學中培養(yǎng)語感的途徑

（一）深情朗讀、觸發(fā)語感

1.示范讀

根據(jù)低年級學生對語言文字感知能力相對較弱的特點，在初學課文時，教師可將范讀作為引導的一種手段。教師首先要深刻領會教材，然后以聲情并茂的朗讀將抽象的語言文字還原成動聽的聲音信息，直接作用于學生的聽覺，學生借助聽覺形象披文入情，課文中優(yōu)美的詞句，高尚的情操，美好的向往都會像一股甘泉慢慢流入學生的心田，一點點地打動他們，誘發(fā)他們心底的感情波瀾，激發(fā)學生探究課文的欲望。

2.結合經(jīng)驗讀

低年級課文淺顯易懂，貼近學生的生活實際。學生的經(jīng)驗是寶貴的課程資源，教師應加以開發(fā)利用。因此，在教學中要注重啟發(fā)學生調動他們已有的認知和經(jīng)歷，努力與作者產(chǎn)生情感共鳴，使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。學生各人的理解感受能力不同，語感也各不相同。

3.評讀激勵

經(jīng)過長期訓練，學生的語感得到一定的培養(yǎng)。一些內容簡單的課文，他們不僅能讀得正確、流利，還可以讀得繪聲繪色。這時，當他們聽別人讀時，就會用自己對課文的理解進行評價。

低年級學生的學習動機尚不大明確，更多的憑興趣激發(fā)，因此課堂上要經(jīng)常運用一些激勵性的語言，來調動學生誦讀的興趣，增加學生的自信心，讓他們覺得讀書是一件快樂的事，從心里喜歡讀書，愛讀書。

（二）背誦積累、積淀語感

語文教學必須重視積累，積累又離不開必要的識記背誦。就語文學科的特點和小學語文學習的普遍規(guī)律而言，必要的記憶是學好語文的前提和基礎。語感能力就是在大量閱讀、大量背誦的過程中逐漸地積累、內化而成的。心理學研究表明：6～13歲兒童是人一生中記憶的黃金時間，趁此時大量地讓學生多讀書，讀好書，多背誦一些詩文佳作，名言警句，多積累一些語言材料，多積淀一些語感受經(jīng)驗，日后的閱讀、表達就會多一些敏銳，多一些頓悟，多一份神采。只有儲存大量的優(yōu)美詞句和名著佳句，讓語言材料深深烙印在學生的腦海里，并使之轉化為自己的語言，才能提高閱讀和寫作能力。

（三）品析揣摩、體味語感

訓練語感，就要引導學生通過語言文字的讀、議、品析、披文入情，深入理解文字的內在含義，體會作者所表達的思想感情，逐步提高學生感受語言的敏銳和感悟力。

1.換詞比較，體會用詞準確

將句中的關鍵詞語換成與其意義相同或相近的詞，再與原句比較，可發(fā)現(xiàn)他們表達的意思的奧妙差異，體會出祖國語言的豐富及作者用詞的準確。

2.增刪比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在文章的重點部分增添詞語，兩相對比，可加深理解課文。

（四）充分想象，拓展語感

在閱讀教學中應憑借語言對學生進行思維訓練，要把發(fā)展學生的語言和發(fā)展學生的思維相結合，在發(fā)展學生語言的同時發(fā)展學生思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

主要可以用以下途徑進行思維訓練。

1.續(xù)想

有很多課文的結尾言雖盡而意未盡，續(xù)想就是讓學生展開想象，沿著文章的思路把故事續(xù)編下去，讓故事產(chǎn)生新的結局。

2.補白

教學時可以利用課文留下的空白，為學生搭建施展想象力的平臺，讓他們在想象的海洋中遨游。低年級學生的閱讀潛能不可忽視，對于思維的培養(yǎng)必須持之以恒。只有經(jīng)過必要的思維訓練，才能進一步提高語感。

（五）說寫結合，內化語言

小學低年級寫話是從有聲語言發(fā)展到書面語言，如果沒有有聲語言的幫助，低年級的書面語言便難以展開、充實、豐富。因此要大力發(fā)展低年級學生的口頭語言，在大量的語言實踐中喚起學生的已知，豐富學生的語言，讓學生在模仿中逐漸規(guī)范語言，學會創(chuàng)作，拓展思路。

低年級學生在運用語言時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的語病，教師應當做一個語言醫(yī)生，在日常教學中應善于及時指出學生的語病，對培養(yǎng)學生良好的語感起到相當重要的作用。

語言是由一個個詞語構成的，詞語是語言中相對較小的單位。所以，在低年級語文教學中，字詞教學一直受到重視。學生積累的大多是詞語，但對于詞語的用法往往不能恰到好處。如果在教學中及時讓學生根據(jù)自己對詞語的理解選一兩個詞練習說話，就可以讓學生學以致用，以達到積累的目的。教師再給予適當?shù)狞c撥，學生運用詞語的能力將大大提高。

學生寫作的過程是學生內化語言的過程。低年級學生由于受識字量的影響，寫作對他們來說困難較大。教師應積極鼓勵學生用拼音來代替字，學試寫文，對于學生的佳作更要鄭重其事地表揚，給學生以信心。經(jīng)過長期的訓練，學生就一定會積累大量的語言，形成良好的語感。

只要每位教師特別是低年級教師在學生剛接觸到漢語言文字時，就加強培養(yǎng)學生對語言敏銳的感知能力，就能最大限度地提高每位學生的語文素養(yǎng)，使他們知道中國語言的博大精深。