淺析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高職高專教學(xué)改革

羅基萍

（云南麗江師范高等?？茖W(xué)校，674100）

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淺析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高職高專教學(xué)改革

羅基萍

（云南麗江師范高等?？茖W(xué)校，674100）

摘要：既然高等職業(yè)教育部門(mén)要設(shè)置職業(yè)化的專業(yè)，那么專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生就應(yīng)該是掌握這個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)所有崗位的操作規(guī)程和實(shí)踐技能，因而，對(duì)崗位的科學(xué)分類就成為高職教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作。無(wú)論是一個(gè)崗位開(kāi)發(fā)一門(mén)課程還是幾個(gè)崗位整合成一門(mén)課程，但專業(yè)崗位的科學(xué)分類是前提條件。

關(guān)鍵詞：高職高專；職業(yè)分析；生源分析；教學(xué)分析；課程分析

1　職業(yè)分析和生源分析是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育以職業(yè)為基礎(chǔ)，其培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格就必須根據(jù)對(duì)不同職業(yè)崗位（群）的具體分析來(lái)加以確定，而不是依據(jù)學(xué)科體系確定。職業(yè)崗位群的需要，就是高職院校的人才標(biāo)準(zhǔn)。為此，應(yīng)組成由政府分管領(lǐng)導(dǎo)，長(zhǎng)期從事該職業(yè)工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀工作者，高職院校教育專家參加的若干個(gè)職業(yè)素質(zhì)分析委員會(huì)進(jìn)行職業(yè)分析。職業(yè)分析首先是將職業(yè)崗位（群）對(duì)從業(yè)人員的要求（即職業(yè)能力）分解為若干個(gè)綜合能力，再把每個(gè)綜合能力分解為若干個(gè)專項(xiàng)能力，據(jù)此制作出一張職業(yè)能力分析表，并附加說(shuō)明。然后，高職院校到相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門(mén)廣泛征求意見(jiàn)，進(jìn)行修改和補(bǔ)充。最后，由有關(guān)方面的專家審定形成。這個(gè)職業(yè)能力分析表能夠準(zhǔn)確、全面地反映職業(yè)崗位（群）對(duì)從業(yè)的技術(shù)型人才的實(shí)際要求，同時(shí)也構(gòu)成了高等職業(yè)教育具體的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)疑是制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱的基本依據(jù)。

2　教學(xué)分析和課程分析是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

為了通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)分析中確定的各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)，必須根據(jù)生源素質(zhì)進(jìn)行詳盡、細(xì)致的教學(xué)分析。教學(xué)分析的任務(wù)是根據(jù)職業(yè)能力分析表中的每一項(xiàng)能力目標(biāo)與要求，結(jié)合生源素質(zhì)中的缺項(xiàng)，設(shè)計(jì)教學(xué)單元，若干個(gè)相關(guān)教學(xué)單元組成一門(mén)課程，若干相關(guān)課程組成一個(gè)課程模塊，這些課程模塊的合理排列和組合，連同必須的基礎(chǔ)課程和國(guó)民素質(zhì)教育課程構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃。這里必須強(qiáng)調(diào)，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)在思想上和業(yè)務(wù)上都合格的技術(shù)型人才，所以必須結(jié)合國(guó)民素質(zhì)教育，安排體現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和敬業(yè)精神的教學(xué)環(huán)節(jié)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要打破傳統(tǒng)中等職業(yè)教育的“老三段”模式，采取實(shí)踐與理論、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相互融合、螺旋式交替上升的“整合教育”模式，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件好的專業(yè)可以建設(shè)師生工作室，教師、高年級(jí)學(xué)生、低年級(jí)學(xué)生共同研究、開(kāi)發(fā)、操作；條件比較差的專業(yè)也應(yīng)使學(xué)生通過(guò)介紹、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、見(jiàn)習(xí)、勞動(dòng)等形式及早了解自己未來(lái)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容，加強(qiáng)他們的職業(yè)意識(shí)，使其盡可能早地、主動(dòng)地接受各種能力培養(yǎng)、鍛煉，提前進(jìn)入職業(yè)崗位角色。教學(xué)分析委員會(huì)應(yīng)由教學(xué)行政主管、行業(yè)專家、教學(xué)專家和本專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的教師組成。

3　教學(xué)方法改革是深化高職高專教學(xué)改革急待解決的課題

高職高專院校在改革教學(xué)方法，教學(xué)手段方面進(jìn)行了大量的探索和研究，取得了較好的效果，但從總體上看，高職高專教育的教學(xué)方法單一（以教師為主），教學(xué)手段落后（粉筆加黑板）的局面并沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變，沒(méi)有形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的生動(dòng)局面。當(dāng)前教學(xué)方法和手段改革已經(jīng)成為進(jìn)一步深化高職高專教育教學(xué)改革的瓶頸。因此，加速教學(xué)方法改革，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，是深化高職高專教育教學(xué)改革的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)施創(chuàng)新教育的需要。要從教育思想觀念改革入手實(shí)現(xiàn)7個(gè)轉(zhuǎn)變。使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者，向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變；教師由知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)由傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，向使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變；教師由以往的“講三練二考一”向“講一練二考三”轉(zhuǎn)變，要給學(xué)生留有充分的思考空間；教師由只重“教法”向既重“教法”又重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變；由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉教學(xué)，重理論輕實(shí)踐向產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，許多院校在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)總結(jié)出許多好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如：如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提出“講重點(diǎn)、講思

路、講方法”。教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“用”、教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“活”、教學(xué)手段上強(qiáng)調(diào)“新”。在培養(yǎng)能力上，強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)三教”即教知識(shí)、教能力、教素質(zhì)，教會(huì)學(xué)、教會(huì)用、教會(huì)創(chuàng)。提出兩個(gè)轉(zhuǎn)變：即由應(yīng)試教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，傳授知識(shí)向培養(yǎng)自學(xué)能力轉(zhuǎn)變。學(xué)校通過(guò)這些專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)，在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革方面取得了不少成果，有利于優(yōu)化高職高專人才培養(yǎng)方案的產(chǎn)生。

4　教書(shū)與育人相結(jié)合

根據(jù)現(xiàn)代的人才觀，要培養(yǎng)的人才需要具有很強(qiáng)理論知識(shí)和技能；有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；具有良好職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)、踏實(shí)肯干、與人合作、有良好服務(wù)意識(shí)與素質(zhì)；具有健全的心理素質(zhì)和健康體魄。因此，僅僅使學(xué)生掌握了專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能是不夠的，還應(yīng)通過(guò)教學(xué)教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何做人。這就要求教師自己要有全面的、良好的素質(zhì)，包括高尚的道德素質(zhì)，如誠(chéng)實(shí)、正直、敬業(yè)、謙和、有愛(ài)心以及很強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平。古語(yǔ)說(shuō)：“己不正無(wú)以正人”、“無(wú)敬不生威，無(wú)威不成教?！?，也說(shuō)，“言傳不如身教”，教師要時(shí)時(shí)處處做表率，力求成為學(xué)生效法的榜樣。搞好教學(xué)的前提是熱愛(ài)教育這個(gè)職業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，愛(ài)學(xué)生，信任他們，不用世俗的、成人的、一成不變的眼光來(lái)看待他們，他們所處的生理發(fā)展階段和社會(huì)影響決定了他們很容易出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，如打架、不守紀(jì)律等，但他們畢竟沒(méi)有走入社會(huì)，有些還是未成年人，不能因?yàn)樗麄兊倪@些問(wèn)題就認(rèn)為他們不可救藥，朽木不可雕。

5　專業(yè)設(shè)置與崗位設(shè)計(jì)相結(jié)合

既然高等職業(yè)教育部門(mén)要設(shè)置職業(yè)化的專業(yè)，那么專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生就應(yīng)該是掌握這個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)所有崗位的操作規(guī)程和實(shí)踐技能，因而，對(duì)崗位的科學(xué)分類就成為高職教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作。無(wú)論是一個(gè)崗位開(kāi)發(fā)一門(mén)課程還是幾個(gè)崗位整合成一門(mén)課程，但專業(yè)崗位的科學(xué)分類是前提條件。劃分出來(lái)的職業(yè)崗位必須是全面、科學(xué)、切合實(shí)際，這樣既能突出專業(yè)崗位的工作過(guò)程和操作規(guī)程，又能針對(duì)工作過(guò)程融合崗位所需的崗位技能，為教學(xué)改革的后續(xù)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]李云.我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育的思考[J].價(jià)值工程.2010(08)

Analysis on the teaching reform of Higher Vocational Education in the network era

Luo Jiping
(Lijiang Teachers College,674100)

Abstract：Since higher vocational education department to set up professional profession,then major is to cultivate the students should master all post operation rules and skills of practice corresponding to the professional.Therefore,the scientific classification of post becomes the basic work of the teaching reform of higher vocational education. Whether it is a position to develop a course or several positions to integrate into a course, but the scientific classification of professional posts is a prerequisite.

Keywords：Vocational College;vocational analysis;students' analysis;teaching analysis;curriculum analysis