五年制高職《數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)》課程分層次實(shí)踐教學(xué)的研究

鄭東梅,王慶喜

（榆林職業(yè)技學(xué)院，陜西榆林，719000）

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五年制高職《數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)》課程分層次實(shí)踐教學(xué)的研究

鄭東梅,王慶喜

（榆林職業(yè)技學(xué)院，陜西榆林，719000）

摘要：針對(duì)當(dāng)前五年制高教社會(huì)需求的不斷變化，提出采用分層次教學(xué)方法，通過(guò)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)考核等方面對(duì)數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，取得良好效果，為五年制高職教育提供新的參考素材。

關(guān)鍵詞：數(shù)控機(jī)床；五年制；分層次教學(xué)

當(dāng)前，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式開(kāi)始越來(lái)越受到人們的質(zhì)疑。而人們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展中，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)——以人為本。分層次教學(xué)作為教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，具有扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，給當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。對(duì)此，本文以《數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)》課程為例，就當(dāng)前課程分層教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

1　五年制高職教育現(xiàn)狀

1.1五年制模式發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，國(guó)際上比較流行的五年學(xué)制，主要包括初中后五年制、高中后三年制及二年制三種。這種五年制的教育模式最早出現(xiàn)于歐洲，是一種高中與專(zhuān)科結(jié)合的一貫制學(xué)制；而三年制專(zhuān)科，產(chǎn)生于北美，被人們也稱(chēng)之為美洲模式。以日本為例，從上個(gè)世紀(jì)的六十年代，日本創(chuàng)立初中后的五年制專(zhuān)科學(xué)校，并與1949年出現(xiàn)的短期大學(xué)一起，構(gòu)成了當(dāng)時(shí)的日本高等職業(yè)教育。而在日本的社會(huì)認(rèn)識(shí)中，普遍認(rèn)為五年制的高中在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方面起著重要的人才支撐和保障。我國(guó)高職教育的發(fā)展，特別是五年制高職發(fā)展是在1978年三中全會(huì)之后，在高教司的領(lǐng)導(dǎo)下迅速發(fā)展。而五年制教育的開(kāi)展，給改革開(kāi)放提供了大量的一線(xiàn)急需人才。當(dāng)前，我國(guó)高職教育的模式包括初中后五年制、高中后三年制、職高技校后三年制和中專(zhuān)后二年制。但隨著我國(guó)教育的發(fā)展，我國(guó)五年制教育主要以初中+中專(zhuān)（3+2）和高中+三年制為主。

1.2社會(huì)需求分析

圖1　分層模式

當(dāng)前，隨著工業(yè)制造的不斷升級(jí)，數(shù)控技術(shù)開(kāi)始逐步成為制造業(yè)應(yīng)用的主流，并對(duì)IT、汽車(chē)、輕工、醫(yī)療等行業(yè)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。而隨著數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，數(shù)控行業(yè)開(kāi)始逐步呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：一為高速、高精加工趨勢(shì)。這主要是以高速切削為代表，通過(guò)高速切削加工，提高傳統(tǒng)零部件加工的精度；二是當(dāng)前的數(shù)控發(fā)展開(kāi)始朝著智能化、網(wǎng)絡(luò)化和開(kāi)放式的方向發(fā)展，其中智能化包括在加工過(guò)程中自適應(yīng)控制，零部件工藝參數(shù)的自動(dòng)生成。又如為提高數(shù)控的驅(qū)動(dòng)性能，加強(qiáng)前饋控制、自動(dòng)識(shí)別負(fù)載自動(dòng)選定模型、自整定等。由此數(shù)控機(jī)床技術(shù)的不斷發(fā)展，都給當(dāng)前的高職教育，特別是五年制教育提出了新的要求，特別是在不同層次人才的培養(yǎng)方面，更是開(kāi)始從傳統(tǒng)的應(yīng)用開(kāi)始進(jìn)入到高技術(shù)人才的需求。因此，轉(zhuǎn)變《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等，成為新形勢(shì)五年制教育適應(yīng)社會(huì)需求的重要途徑。

2　《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程分層教學(xué)實(shí)踐方案設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)當(dāng)前數(shù)控企業(yè)對(duì)崗位和知識(shí)層次的需求，結(jié)合高職院校應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在通過(guò)實(shí)際的調(diào)研后，明確《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床操作人員、編程工程師、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修技術(shù)人員及機(jī)床設(shè)計(jì)人員。而從培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)來(lái)看，將高職五年教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)分為基礎(chǔ)層、提高層和研究層三個(gè)不同層次。其中基礎(chǔ)層主要讓學(xué)生具備數(shù)控機(jī)床技

術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，并初步具備數(shù)控機(jī)床操作、加工編程的基礎(chǔ)技能，初步具備對(duì)機(jī)場(chǎng)設(shè)計(jì)的能力；提高層主要學(xué)生具備現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)問(wèn)題分析和進(jìn)行數(shù)控機(jī)床調(diào)試維修的能力，熟練掌握數(shù)控自動(dòng)編程軟件，并可自主進(jìn)行編程；對(duì)于研究層的學(xué)生來(lái)講，在專(zhuān)業(yè)數(shù)控教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行數(shù)控技術(shù)的某些領(lǐng)域應(yīng)用課題開(kāi)發(fā)，如數(shù)控化改造、機(jī)械手研制等工作。

2.2分層程序

根據(jù)上述的課程目標(biāo)，將數(shù)控《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程教學(xué)的實(shí)際要求，從實(shí)踐技能能力、相應(yīng)崗位能力及興趣等角度，將專(zhuān)業(yè)學(xué)生分為A層(研究層）、B層(提高層)、C層(基礎(chǔ)層)三個(gè)不同層次，其中A層采用選課方式，主要跟隨專(zhuān)業(yè)老師參與課題研究等一些比較靈活的教學(xué)方式；B、C層則采用班級(jí)內(nèi)部分層的方式，由任課老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)或課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度不同，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)疑、講解、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)管理。具體則如圖1所示。

2.3教學(xué)考核

分層教學(xué)的制定，其基礎(chǔ)是以學(xué)生為本。因此，根據(jù)不同學(xué)生的接受程度，制定不同層次學(xué)生的考核體系。而從課程考核的角度，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方面都需要采用層次化的考核。如對(duì)不同層次的學(xué)生，可結(jié)合《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程實(shí)際，將其教學(xué)目標(biāo)分為①識(shí)記②領(lǐng)會(huì)③簡(jiǎn)單應(yīng)用④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用等五個(gè)不同的等級(jí)。而其中A層學(xué)生必須達(dá)到①－⑤，B層學(xué)生必須達(dá)到①－④，C層學(xué)生需要達(dá)到①－③的考核要求。同時(shí)教學(xué)方面，針對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受也必須有所不同，如對(duì)于C層基礎(chǔ)層的學(xué)生，只需要對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)能聽(tīng)懂、理解，但是對(duì)于A層學(xué)生，不僅要聽(tīng)懂，還必須要適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方式方面，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生與學(xué)生評(píng)價(jià)、自評(píng)、教師與學(xué)生互評(píng)等多種方式，從而強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的客觀性，激發(fā)學(xué)生對(duì)《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程學(xué)習(xí)的熱情。

3　實(shí)踐效果與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過(guò)在《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程中采用分層教學(xué)，取得了良好的實(shí)踐效果。通過(guò)分層次培養(yǎng)，進(jìn)一步的加強(qiáng)了《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程的實(shí)踐，充分利用了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間等資源，并最大限度的將學(xué)生引入生產(chǎn)實(shí)踐，從而提高了學(xué)生對(duì)數(shù)控技術(shù)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生在數(shù)控方面的自主學(xué)習(xí)能力。

而通過(guò)本次實(shí)踐，主要取得以下兩方面的經(jīng)驗(yàn)：第一，通過(guò)課程體系的內(nèi)容的調(diào)整，形成了在機(jī)床加工中以實(shí)際應(yīng)用為主線(xiàn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)僅僅圍繞技術(shù)應(yīng)用這個(gè)主線(xiàn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了數(shù)控技術(shù)在加工中的應(yīng)用的一種新課程體系；

第二，在專(zhuān)業(yè)技能中，采用“內(nèi)分層”和“外分層”結(jié)合的方式，從而構(gòu)建了“因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)”的教學(xué)氛圍，從而盡可能的發(fā)揮了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得不同學(xué)生具備更扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)和崗位技能。

作者簡(jiǎn)介

鄭東梅（1977-）女，漢，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，講師，研究方向機(jī)床加工工藝、數(shù)控技術(shù)、自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)的教學(xué)。

Five year Vocational "CNC machining technology" course practice teaching research level

Zheng Dongmei,Wang Qingxi
（Yulin Vocational And Technical College，Yulin,719000，China）

Abstract：In view of the current five year system higher education the changing needs of society,the hierarchical teaching methods,through the design of CNC machining technology course from the aspects of teaching aim, teaching process,teaching evaluation and so on and its application to teaching practice, achieved good results,provide new reference material for five-year higher vocational education.

Keywords：CNC machine tools;five years;hierarchical teaching