形成性評(píng)價(jià)考核在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用研究

霍春月，吳常偉

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

形成性評(píng)價(jià)考核在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用研究

霍春月，吳常偉

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的一門重要的基礎(chǔ)課程，其課程考核采用的形成性評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn)：評(píng)價(jià)內(nèi)容從面向知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，評(píng)價(jià)范圍從一元技能轉(zhuǎn)向多元技能，評(píng)價(jià)主體由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)主體。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)形成性評(píng)價(jià)考核項(xiàng)目包括課堂提問(wèn)、階段性小測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、專題討論、課堂展示、撰寫小論文等多種方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和自我發(fā)展。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；考核方法

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的一門重要的基礎(chǔ)課程，主要研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，探索人體細(xì)胞分裂、分化、衰老及死亡的生命活動(dòng)規(guī)律和發(fā)病機(jī)理。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本組成部分，也是醫(yī)學(xué)科學(xué)高水平發(fā)展的重要基礎(chǔ)。具備細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)必不可少。近年來(lái)，為了順應(yīng)學(xué)科發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谇皫纵喗逃虒W(xué)改革中，基本完成了課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革，而對(duì)于衡量教學(xué)效果的依據(jù)——課程考核評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不適應(yīng)教育模式的轉(zhuǎn)變，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)方式上做了一些嘗試。

形成性評(píng)價(jià)是適合當(dāng)前教育模式的一種評(píng)價(jià)方式，是在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，并以此改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的一種系統(tǒng)性評(píng)價(jià)過(guò)程。除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，教師不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性結(jié)果，更重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的分析，并及時(shí)反思，改進(jìn)教學(xué)方法。形成性評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和自我發(fā)展。

1　形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與要求

美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬在其《評(píng)價(jià)方法論》中首次提出了形成性評(píng)價(jià)的概念，他把教育評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種類型[1]。形成性評(píng)價(jià)也稱為過(guò)程評(píng)價(jià)或真實(shí)性評(píng)價(jià)，是指通過(guò)診斷教育方案、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、方法等，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的目的不僅僅是知識(shí)鞏固和技能培養(yǎng)，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與管理，及時(shí)反饋教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)及能力。形成性評(píng)價(jià)有以下幾方面特點(diǎn)。

1.1評(píng)價(jià)內(nèi)容從面向知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)、情感目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)較單一，往往只依據(jù)考試成績(jī)的高低和操作技能的熟練程度，卻無(wú)視不同學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、情感與學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，在現(xiàn)代化教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)者綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一個(gè)學(xué)習(xí)者。

1.2評(píng)價(jià)范圍從一元技能轉(zhuǎn)向多元技能

現(xiàn)代智力研究成果認(rèn)為，學(xué)生能力是多方面的，每個(gè)學(xué)生都有各自的長(zhǎng)處與短處，由于學(xué)生間存在個(gè)體差異，評(píng)價(jià)也不應(yīng)采取單一維度或標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)多元化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)順應(yīng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境。學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。如問(wèn)題解決過(guò)程往往由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成，學(xué)習(xí)成果也可分為設(shè)計(jì)、組織、內(nèi)容、演示等多項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多維度、多層次的綜合評(píng)價(jià)[2]。

1.3評(píng)價(jià)主體由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕以u(píng)價(jià)為主，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)主體

建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋。學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就完成了一次自我否定、肯定、再否定的辯證評(píng)價(jià)過(guò)程。這種自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者目標(biāo)的明確和成就感的形成，使學(xué)習(xí)者由評(píng)價(jià)客體成為評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)評(píng)價(jià)能力。教師評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者間的相互評(píng)價(jià)，可能引起各種層次和類型的文化碰撞、價(jià)值觀碰撞以及思維碰撞，有助于其在認(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果[3]。將三者有機(jī)結(jié)合，可以使評(píng)價(jià)更科學(xué)、合理、客觀。

2　形成性評(píng)價(jià)考核項(xiàng)目的實(shí)施

2.1課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一種有效的評(píng)價(jià)手段。在理論課教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持每次課前復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容[4]，保證每個(gè)學(xué)生一學(xué)期至少有1～3次課堂回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣不僅有助于教師及時(shí)獲取教學(xué)信息，有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力。但注意課堂提問(wèn)要設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。如講解細(xì)胞膜時(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題“為什么三文魚有利于身體健康？”引導(dǎo)他們深入思考，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

2.2階段性小測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)范圍可以是一章節(jié)或者一個(gè)教學(xué)模塊。我們現(xiàn)在采用的是一個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束后，測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握情況，教師批改、記錄結(jié)果，對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行分析，下次課將測(cè)試結(jié)果反饋給學(xué)生，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。測(cè)驗(yàn)有利于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生及時(shí)鞏固課堂知識(shí)和教師了解教學(xué)效果具有積極意義。

2.3網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為現(xiàn)有教學(xué)資源的拓展和補(bǔ)充，我們前期在BB平臺(tái)上建設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程，各章均配備了4～5種題型的自測(cè)題，包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、名詞解釋、問(wèn)答題等，學(xué)生可以隨時(shí)在課后測(cè)試學(xué)習(xí)效果，特別是對(duì)于綜合性較強(qiáng)的問(wèn)答題，點(diǎn)擊后面的“答案”可以查看該題目的答題要點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，測(cè)試自己知識(shí)掌握程度。教師通過(guò)后臺(tái)可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.4專題討論[5]

教師根據(jù)本學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)布置專題供學(xué)生研究討論，考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析和解決問(wèn)題能力。如提出“從乙醇脫氫酶來(lái)看不同人種的酒精中毒問(wèn)題”這個(gè)論題，要求學(xué)生綜合分析與總結(jié)。在討論過(guò)程中，教師要不斷關(guān)注學(xué)生研討情況，鼓勵(lì)其發(fā)揮主動(dòng)性、表現(xiàn)自我，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行自我講解與評(píng)價(jià)。專題討論分為線下討論和線上討論兩種形式。

2.5課堂展示

在前期教學(xué)改革中，我們應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上小組討論，選出小組代表進(jìn)行講解展示，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。在制訂評(píng)分規(guī)則時(shí)，我們把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)方式之一，除了教師評(píng)分，還有小組間評(píng)分。評(píng)價(jià)主體由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕以u(píng)價(jià)為主，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)主體。

2.6撰寫小論文

由于課堂時(shí)間有限，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有選擇性地提出一些學(xué)生感興趣的論文題目或?qū)W生自擬題目，內(nèi)容不限，范圍可涉及細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)的各個(gè)方面，讓學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性。學(xué)生在撰寫論文過(guò)程中，可以上網(wǎng)或去圖書館查閱文獻(xiàn)、整理資料和歸納總結(jié)，同時(shí)結(jié)合已學(xué)知識(shí)提出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)撰寫小論文，學(xué)生不僅加深了對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，而且培養(yǎng)了獨(dú)立獲取知識(shí)能力及創(chuàng)新思維。論文完成后教師仔細(xì)閱讀并給予評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀論文經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，投到相應(yīng)期刊發(fā)表。

2.7出勤情況

學(xué)生出勤問(wèn)題是影響高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，學(xué)生出勤率不高，會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。除了班主任、學(xué)生干部考勤外，任課教師隨機(jī)課堂考勤也是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，考勤除傳統(tǒng)的點(diǎn)名外，還采用APP點(diǎn)名軟件，如藍(lán)墨云班課等，對(duì)于自控力差的學(xué)生起到督促作用。

2.8實(shí)驗(yàn)課考核

形成性評(píng)價(jià)不僅應(yīng)用于理論課，還應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課，包括實(shí)驗(yàn)出勤、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作規(guī)范、小組合作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)。

3　研究意義與挑戰(zhàn)

在深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)教育國(guó)際化的過(guò)程中，以培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)[6]，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的途徑和方法，已成為當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的主題。在此基礎(chǔ)上，首都醫(yī)科大學(xué)啟動(dòng)了第四輪教育教學(xué)改革，主題是“以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為核心，以提升教育教學(xué)質(zhì)量水平為目標(biāo)，以內(nèi)涵發(fā)展為基礎(chǔ)，推進(jìn)我校人才培養(yǎng)綜合改革”。

形成性評(píng)價(jià)作為一種更適合當(dāng)今教育模式的評(píng)價(jià)體系，能在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)為學(xué)生提供反饋，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足；教師可通過(guò)評(píng)價(jià)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)體系還與多種教學(xué)方法相適應(yīng)，能全面、多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)掌握水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，使教學(xué)方法改革取得更大成效，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)。

在形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度顯著提高。當(dāng)然，要進(jìn)行考核模式的徹底改革，還面臨很多問(wèn)題。比如，教師從教多年習(xí)慣了學(xué)期末集中閱卷給出成績(jī)，學(xué)生更是習(xí)慣了傳統(tǒng)的期末考試制度，形成性評(píng)價(jià)必然會(huì)增加教師的出題、批改、答疑工作量?？己四Ｊ降膹氐赘母锞哂虚L(zhǎng)期性，我們期望在今后的教學(xué)中，逐步完善考核評(píng)價(jià)體系，貫徹素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

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