翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校分析化學(xué)課程中的應(yīng)用探析

王悅秋（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 雅安 625000）

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校分析化學(xué)課程中的應(yīng)用探析

王悅秋
（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 雅安 625000）

在了解分析化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職院校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)中，經(jīng)過課前準(zhǔn)備、課堂互動、課后評價3個階段，取得良好教學(xué)效果。教師能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用成功的關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂；分析化學(xué)；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師移交給學(xué)生的一種新型教學(xué)形式。知識講授與知識內(nèi)化是傳統(tǒng)教學(xué)過程的兩個階段。知識講授一般需要教師在課堂中完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生課后通過作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`鞏固完成。翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為課堂的主體。知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課堂外完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師幫助與同學(xué)協(xié)助完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂［1］。

分析化學(xué)是高職院校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的一門必修核心基礎(chǔ)課程，為衛(wèi)生理化檢驗，空氣、水質(zhì)檢驗等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生操作技能發(fā)揮著重要作用。為提高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)效果，激發(fā)和增強學(xué)生對分析化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與主動性，我們將翻轉(zhuǎn)課堂引入分析化學(xué)教學(xué)中，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究，以促進(jìn)學(xué)生對該課程知識的掌握和吸收。

1　分析化學(xué)課程現(xiàn)狀分析

分析化學(xué)包括化學(xué)分析和儀器分析兩部分，由于涉及內(nèi)容較為廣泛、原理性知識較難理解，所以盡管有多媒體等信息化手段引入，學(xué)生接受程度仍然較低。另外，目前高職院校分析化學(xué)課程通常采用傳統(tǒng)教學(xué)法，主要依靠教師課堂講授知識，教學(xué)方法和手段單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于缺乏學(xué)習(xí)主動性，久而久之，學(xué)生便完全喪失了學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師教學(xué)陷入困境。針對現(xiàn)狀，我們嘗試在分析化學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2　翻轉(zhuǎn)課堂在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

知識傳遞和知識內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個步驟［2］。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，我們將教學(xué)過程分為3個階段，分別為課前準(zhǔn)備、課堂互動、課后評價。

2.1基于在線學(xué)習(xí)平臺的課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同之處就在于將知識傳遞的過程置于課堂之外，那么課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)視頻、任務(wù)單、在線討論等，其中微課視頻以主題突出、內(nèi)容具體、針對性強等優(yōu)點在翻轉(zhuǎn)課堂的課前資源準(zhǔn)備中應(yīng)用廣泛。從某種程度上說，微課視頻的質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果［3］。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身實際，自由安排時間觀看微課視頻，并且隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生利用手機就能隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出極大的靈活性和自主性。毫無疑問，這可以吸引學(xué)生積極參與，并能使其獲得個性化教育，體驗到進(jìn)步的樂趣［4］。

在線學(xué)習(xí)平臺能夠提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)具有較強的指向性，提高學(xué)習(xí)效果；在線討論既有助于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，又便于學(xué)生在遇到困難時向教師尋求幫助。此外，在線學(xué)習(xí)平臺還能將測試功能整合其中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗。

2.2以問題為基礎(chǔ)的課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂是課堂學(xué)習(xí)活動的豐富與深化，是課外學(xué)習(xí)活動的互動與互助［4］。在翻轉(zhuǎn)課堂中融入PBL教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生更好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效評價，增強學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合分析化學(xué)課程特點，學(xué)生可提前通過在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可事先圍繞課程要求布置相關(guān)問題讓學(xué)生思考。問題設(shè)置是否合理對于課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，通常設(shè)計的問題既要符合課堂教學(xué)內(nèi)容，又要貼近生活實際，還要考慮其難易程度，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。首先，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，教師在課堂上可利用一定時間先對重、難點進(jìn)行講解，接著提出問題；其次，教師組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論，對知識點進(jìn)行歸納總結(jié)；再次，學(xué)生以小組為單位匯報學(xué)習(xí)和討論成果；最后，教師根據(jù)學(xué)生的匯報情況，將學(xué)習(xí)過程中掌握不扎實或未掌握的重要知識點進(jìn)行梳理和答疑。經(jīng)過課堂上圍繞問題展開“講解—討論—匯報—總結(jié)”的課堂互動，實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化和吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下以問題為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，使師生之間有了更多時間交流互動，并使學(xué)生成為課堂的主體，從而很好地解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生知其然而不知其所以然、學(xué)習(xí)深入程度不夠等問題，對于課堂效率的提高大有益處。

2.3教學(xué)效果課后評價

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果不能簡單地通過期末考試來評價，應(yīng)結(jié)合多種方式進(jìn)行考核。因為翻轉(zhuǎn)課堂不僅能提升學(xué)生知識水平，還涉及學(xué)生組織能力、合作能力、個人時間管理能力、表達(dá)能力等，所以應(yīng)該多因素考量。同時評價主體不應(yīng)僅限于教師，學(xué)生、家長都可以成為評價主體。通過這樣多形式、多主體的評價體系，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出更為公正、客觀的評價。評價的意義不僅在于排名，更重要的是通過評價促使學(xué)生對自我管理、學(xué)習(xí)方法、效果等進(jìn)行思考，最終實現(xiàn)在評價中反思、在反思中總結(jié)、在總結(jié)中成長的良性循環(huán)。

3　尚需解決的問題

3.1提升教師能力

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生擁有較大的自由度，但也對教師提出了更高要求。如果教師活動指導(dǎo)不明確、不具體、獨立于學(xué)習(xí)群體之外，無法有效設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生，或是小組討論流于形式，沒有評價、沒有實質(zhì)交流，那么翻轉(zhuǎn)課堂將失去意義。因此，教師要積極學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)調(diào)控技能。此外，翻轉(zhuǎn)課堂知識教授很大程度上依賴于課前教學(xué)視頻，這就對教師的視頻制作及信息收集處理能力提出較高要求。

3.2提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高職生自學(xué)能力相對較弱，自我管理能力不強，而翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳遞在很大程度上依靠學(xué)生課堂外的自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對保證教學(xué)質(zhì)量十分重要。教師應(yīng)加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。

4　結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職教育是順勢而為，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用及教師的引導(dǎo)作用。我們在分析化學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂效率和教學(xué)效果都得到了提升。但也存在一些問題，如學(xué)生評價體系還需進(jìn)一步完善，微課視頻制作手段還需多元化，課堂討論問題設(shè)置的合理性還需進(jìn)一步提高等。我們將總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)并實踐，深入探索分析化學(xué)課程改革與創(chuàng)新方法。

［1］肖培云，楊永壽，劉光明.調(diào)整藥學(xué)課程體系 創(chuàng)建新型教育模式［J］.大理學(xué)院學(xué)報，2008，7（4）：73-75.

［2］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究［J］.開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

［3］章戰(zhàn)士.基于云計算技術(shù)支持下的教育領(lǐng)域信息平臺建設(shè)研究［J］.現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟和信息化，2015，5（1）：70-72.

［4］謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（7）：63-67.

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1671-1246（2016）15-0053-02