中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力探討

【摘 要】分析中職生口語交際能力的現(xiàn)狀及原因，提出提高中職生口語交際能力的途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué) 口語交際能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01B-0130-02

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》充分強(qiáng)調(diào)了中職語文的“交際”作用，明確提出“指導(dǎo)學(xué)生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的口語交際能力”的教學(xué)目標(biāo)，在基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊中都設(shè)置了“表達(dá)與交流”的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)大綱把學(xué)生的口語交際能力、寫作能力與閱讀欣賞能力放在同等重要的位置，可見新大綱對(duì)中職生口語交際能力的重視。

一、中職生口語交際能力現(xiàn)狀及原因

語文能力包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力。聽和說作為語文能力的兩個(gè)方面，相互關(guān)聯(lián)，相互依存。但現(xiàn)階段中職生語文素養(yǎng)普遍偏低，筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生課堂上的口語表達(dá)不盡如人意，教師在課堂提問時(shí)，積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生很少，他們要么低頭沉默不語，要么被提問到時(shí)因過度緊張，聲音低小，結(jié)結(jié)巴巴，語序混亂，詞不達(dá)意。究其原因，筆者認(rèn)為主要有三方面。

（一）學(xué)生方面。河池市職業(yè)教育中心學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)來自河池偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，長期在交往中主要是以地方方言壯語為主；經(jīng)濟(jì)的落后、家庭的貧困、中考的落榜等，使得部分學(xué)生性格更為內(nèi)向，缺乏自信，在公開場(chǎng)合羞于表達(dá)。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)學(xué)生只是重視筆試成績，忽略了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)很少或者根本沒有進(jìn)行課外閱讀，閱量小，基礎(chǔ)知識(shí)窄，語言空洞貧乏。

（二）教師方面。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只重視讀和寫，忽視聽與說。教師在課堂教學(xué)中傾向于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教學(xué)思路也受少數(shù)口語較強(qiáng)的學(xué)生影響，有的課堂甚至成為他們的“對(duì)臺(tái)戲”，多數(shù)學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)，影響了他們課堂參與的積極主動(dòng)性。還有的教師在實(shí)際教學(xué)中，由于文化課時(shí)時(shí)間的限制，只能選擇更重要的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，也在一定程度上影響了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)校方面。許多中職學(xué)校重視對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)，輕視文化基礎(chǔ)課程。在課程的安排上大幅度壓縮文化課時(shí)安排，甚至很多的語文基礎(chǔ)課都換成了應(yīng)用文的寫作，中職生的口語能力更缺少了練習(xí)的語言環(huán)境。

二、中職生口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，讓學(xué)生克服自卑心理。從新生入學(xué)伊始，就要使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到良好的口才是自我推銷的重要手段。因此，每學(xué)期語文課的第一節(jié)課，筆者并不急于進(jìn)行課文教學(xué)，而是采用班會(huì)課的形式，展開“自我介紹”。教師擬訂發(fā)言范圍，讓學(xué)生從介紹姓名、畢業(yè)中學(xué)和個(gè)人興趣愛好三個(gè)主要方面介紹自己，這樣較為簡單的介紹方式目的是使學(xué)生首先克服怯場(chǎng)、自卑心理，鼓勵(lì)學(xué)生敢在眾人面前大膽開口。接下來的語文課堂上，在學(xué)生互相熟悉了幾周之后，筆者會(huì)用語文課前三分鐘的時(shí)間開展“個(gè)性化自我”演講活動(dòng)，要求學(xué)生用個(gè)性化的語言描述自己?；顒?dòng)結(jié)束后評(píng)選出最佳語言獎(jiǎng)、最佳風(fēng)采獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)項(xiàng)，等等。通過評(píng)獎(jiǎng)的形式讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到參與的樂趣，從而活躍了課堂氣氛，使學(xué)生口語能力得到提升。

從課堂表現(xiàn)看，剛開始很多同學(xué)表現(xiàn)得比較害羞，聲音也不夠響亮，但隨著上臺(tái)發(fā)言的次數(shù)增多，同學(xué)們的表現(xiàn)一次比一次好了，不再怯場(chǎng)了，都能從容大方面對(duì)，語言表達(dá)能力也得到了提升。

（二）營造良好師生關(guān)系，創(chuàng)建愉悅的語言環(huán)境。教師教學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂，課堂氛圍是否活躍，也直接影響到教學(xué)效果。課堂上要做到師生互動(dòng)，教師尊重關(guān)愛學(xué)生，用自身的親和力語言與學(xué)生交流，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的溝通氛圍，使學(xué)生愿意主動(dòng)開口回答問題。課堂教學(xué)還要以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾開口，回答問題時(shí)即使答不上或者答案不準(zhǔn)確，教師對(duì)學(xué)生也不能批評(píng)挖苦，多用鼓勵(lì)的話語引導(dǎo)學(xué)生，諸如“某某同學(xué)的回答只答對(duì)了一方面，說明他（她）也已經(jīng)是經(jīng)過了認(rèn)真的思考的，表現(xiàn)很不錯(cuò)……”這樣類似的評(píng)價(jià)。教師的肯定，對(duì)學(xué)生既是一種鼓勵(lì)，在口語的表達(dá)上更是一種極大的促進(jìn)。

（三）充分利用課堂教學(xué)，采用靈活多樣形式訓(xùn)練。具體如下：

1.提高普通話。河池市職業(yè)教育中心學(xué)校學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)的山區(qū)，長期以壯語、毛南語或者仫佬語為日常生活語言，甚至還有不少的學(xué)生在上中職學(xué)校前不會(huì)說普通話，因此要提高學(xué)生的口語表達(dá)必須先糾正學(xué)生濃重的方言音，形成良好的語言習(xí)慣。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生重新學(xué)習(xí)漢語拼音，從普通話的發(fā)音和正音兩個(gè)方面進(jìn)行，糾正因方言或民族語言影響產(chǎn)生的偏離普通話的語音習(xí)慣，盡快去掉發(fā)音錯(cuò)誤和發(fā)音缺陷。教師可從發(fā)音、語調(diào)、語速、語氣和停頓方面重點(diǎn)輔導(dǎo)，在訓(xùn)練中，可加入一些小游戲，如“猜謎語”、“繞口令”等受學(xué)生歡迎的形式。

2.加強(qiáng)朗讀。俗話說“三分文章七分讀”。在中職語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在集體朗讀指定的某篇課文或者段落時(shí)，語音不整齊，語速不統(tǒng)一，不能正確把握朗誦節(jié)奏，很容易就會(huì)把原來的集體朗讀變?yōu)椤叭刈唷?、“四重奏”；還有的學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，不愿意放聲朗讀。教師要充分利用早讀時(shí)間，讓學(xué)生放開喉嚨大聲朗讀課文。除此之外，課堂上可以組織多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，尤其是一些聲情并茂的名篇佳作，可組織學(xué)生進(jìn)行集體朗讀、男女聲對(duì)讀、分人物角色朗讀等，還可以是領(lǐng)讀、小組對(duì)讀，課后也可以進(jìn)行朗誦比賽。學(xué)生通過不斷地朗讀，可以積累優(yōu)秀文學(xué)作品之間的豐富詞匯，加強(qiáng)語感，增強(qiáng)邏輯思維，因而增強(qiáng)朗讀的口語技巧，提高口語表達(dá)能力。

3.熟練復(fù)述。復(fù)述，就是在理解、吸收的基礎(chǔ)上，把讀過的、聽過的語言材料加以講述或轉(zhuǎn)述。語文學(xué)習(xí)中的復(fù)述過程是學(xué)用詞語、修辭、句式的過程，涉及對(duì)課文的感知和理解、消化和吸收、概括和歸納。練習(xí)復(fù)述，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、理解能力，還能提高口語表達(dá)能力。語文課上，教師可以指定材料要求學(xué)生做重復(fù)性復(fù)述口語練習(xí)，如在學(xué)習(xí)孫犁的小說《荷花淀》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生概要復(fù)述故事情節(jié)，時(shí)間控制在4分鐘左右；還可以指定材料要求學(xué)生變換人稱復(fù)述，或者變指定的材料為自己所經(jīng)歷的事等改造性復(fù)述，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語水平。

4.開展辯論賽。在課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題意見不統(tǒng)一、產(chǎn)生分歧時(shí)，先讓雙方各自陳述自己的理由，教師再加以補(bǔ)充、完善。針對(duì)中職生心理和生理特點(diǎn)，筆者在語文教學(xué)時(shí)常常圍繞學(xué)習(xí)和生活比較貼近的話題，或大家熟悉的內(nèi)容、社會(huì)現(xiàn)象讓學(xué)生展開辯論，要求學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)陳述觀點(diǎn)，論據(jù)充分。如“中職生可以談戀愛嗎”、“學(xué)生使用手機(jī)是弊大于利還是利大于弊”、“大街上遇到摔倒的老人你是扶還是不扶……”通過辯論，既活躍了課堂氛圍，又鍛煉了學(xué)生的邏輯判斷能力，口語表達(dá)也同時(shí)得到加強(qiáng)。

5.設(shè)置情境。不同專業(yè)的學(xué)生，在語文課堂教學(xué)中的口語訓(xùn)練也應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施語文口語教學(xué)。如針對(duì)營銷專業(yè)，教師可設(shè)置以“某商品銷售”為主題的情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬銷售商品的對(duì)話練習(xí)；在會(huì)計(jì)專業(yè)中，可模擬會(huì)計(jì)求職應(yīng)聘場(chǎng)景，把教室布置成求職招聘現(xiàn)場(chǎng)，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬現(xiàn)場(chǎng)自薦、應(yīng)聘，指出優(yōu)缺點(diǎn)，討論這樣的應(yīng)聘語言能不能被錄用，如不能錄用又是什么哪些話語表達(dá)不恰當(dāng)呢？學(xué)生通過參與討論、評(píng)價(jià)的過程也使口語能力得到了提高。情境訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生積極參與口語訓(xùn)練的同時(shí)，又突出了口語的實(shí)用性。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，舉辦“優(yōu)秀圖書推薦會(huì)”。很多學(xué)生之所以在口語表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意，“言之無物”，是因?yàn)殚喿x面太窄，詞語積累太少。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，多讀好書，語文教學(xué)中可每月一次舉行班級(jí)“圖書推薦會(huì)”，請(qǐng)學(xué)生輪流上臺(tái)互相推薦介紹一本好書，并主要說說為什么會(huì)推薦這本書。該活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的溝通交流，以讀促說。學(xué)生通過讀書活動(dòng)，開闊了視野，增長了見識(shí)，增強(qiáng)了口語表達(dá)的說服力和感染力。這對(duì)課堂教學(xué)也是一種有效的補(bǔ)充。

（五）提升語文教師自身的素質(zhì)。普通話是每一位從事教師行業(yè)的人才應(yīng)具備的基本功，語文教師在日常教學(xué)中對(duì)語言的規(guī)范使用更顯得尤為重要。如果語文教師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，含較重的方言口音，不但會(huì)讓學(xué)生笑話，而且還會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)施中誤導(dǎo)學(xué)生的普通話音字詞的發(fā)音，影響教學(xué)效果。其次，教師在課前下好工夫，重視對(duì)教材的鉆研，在授課時(shí)才能做到說話條理分明、語言清晰、簡練通俗，盡量用活潑有趣的課堂語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樂于接近語文、熱愛語文課堂。因此，語文教師在學(xué)生的口語交際中起著引領(lǐng)和示范作用，要養(yǎng)成正確運(yùn)用自然、得體的態(tài)勢(shì)語言的良好習(xí)慣，在舉手投足間彰顯教師風(fēng)采。

總之，中職語文教學(xué)具有鮮明的職教特色，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在口語交際中真正感受到樂趣，從而養(yǎng)成得體大方的談吐，為將來的就業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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【作者簡介】韋江蓮（1982— ），女，壯族，廣西河池人，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校講師，研究方向：語文教學(xué)及德育管理。

（責(zé)編 江月陽）