簡論思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用

岑海明

【摘 要】高中政治教材的每個(gè)章節(jié)之間都存在著緊密的聯(lián)系，尤其以《經(jīng)濟(jì)生活》為代表。但是由于課時(shí)的限制、教材內(nèi)容的編輯問題以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，政治教學(xué)中知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系無法直觀地展示出來。作為比較直觀的可視化工具，思維導(dǎo)圖將抽象的知識點(diǎn)通過圖表的形式具象化，給學(xué)生理清思路的同時(shí)簡單明了地表現(xiàn)了各項(xiàng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中政治 運(yùn)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0106-02

隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的教學(xué)理念在各種教學(xué)模式的嘗試中逐漸凸顯。與此相呼應(yīng)，高中政治教材在內(nèi)容的選取和編輯上也有了較大的改進(jìn)，在更新原有知識框架的基礎(chǔ)上聚焦社會熱點(diǎn)，將知識的應(yīng)用作為教材編輯的主要脈絡(luò)。這一變革帶來教材趣味性和可讀性增強(qiáng)的同時(shí)也使得系統(tǒng)的理論知識框架被忽視。尤其是高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》模塊中的知識點(diǎn)聯(lián)系非常緊密，不能孤立地教與學(xué)。但是，受課時(shí)原因和教學(xué)方式的限制，政治教學(xué)中知識點(diǎn)之間無法完整地呈現(xiàn)，學(xué)生只能習(xí)得零散的知識點(diǎn)而無法從整體的角度展開教材外的思考與探索，甚至往往會出現(xiàn)學(xué)了這個(gè)知識點(diǎn)卻忘記了別的知識點(diǎn)的問題。思維導(dǎo)圖作為直觀的教學(xué)工具，能夠?qū)⒊橄蟮闹R化為具體的結(jié)構(gòu)圖，理清學(xué)生思路的同時(shí)構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，有助于學(xué)生從點(diǎn)到面地深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維格局。

一、圖式化表現(xiàn)，展現(xiàn)知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系

思維導(dǎo)圖的主要呈現(xiàn)形式是互為聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)圖，其思維原理是非線性的。思維導(dǎo)圖在政治教學(xué)中的運(yùn)作原理是將學(xué)生理解和正在學(xué)習(xí)的新知識與原先學(xué)習(xí)過并已掌握的知識點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)相連接，將新知識整合進(jìn)原有的信息系統(tǒng)中，并以互相聯(lián)結(jié)的、具體化的網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生構(gòu)建出新的知識體系與網(wǎng)絡(luò)，從而推動(dòng)學(xué)生對知識點(diǎn)之間的整體理解?？梢哉f，各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系越緊密，思維導(dǎo)圖能發(fā)揮的作用就越大。如人教版高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》之間的知識點(diǎn)聯(lián)系就十分緊密，各個(gè)知識點(diǎn)都存在或直接或間接的聯(lián)系，如果僅僅按照教材順序展開教學(xué)，學(xué)生對內(nèi)容的把握就顯得分散且無法深入，配合思維導(dǎo)圖，往往能夠?qū)⒅R點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系展示出來。

例如《經(jīng)濟(jì)生活》第一課“神奇的貨幣”一節(jié)，教材將貨幣、信用工具以及外匯分成兩個(gè)小章節(jié)進(jìn)行介紹，通過教材內(nèi)容以及教師的講解，學(xué)生對于貨幣、信用工具以及外匯的概念等基礎(chǔ)知識能夠有一定的了解，但對于三者之間存在的關(guān)系卻無從想起，教材中也沒有相應(yīng)的解釋，這就導(dǎo)致這幾個(gè)知識點(diǎn)是分散的、各自獨(dú)立的。對此，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，從貨幣的基本職能和其他職能入手，分別引導(dǎo)學(xué)生將貨幣與信用工具和外匯聯(lián)系起來，并轉(zhuǎn)化為可視化的知識圖（如圖1），以圖式化的形式展現(xiàn)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生的認(rèn)知。

二、動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式中，主要是教師講解教材知識、學(xué)生生硬記錄，這導(dǎo)致學(xué)生的思維不活躍，學(xué)習(xí)興趣不高，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低且課堂教學(xué)效果不盡如人意。因而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，是教學(xué)改革需要關(guān)注的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為知識的動(dòng)態(tài)生成，繪制時(shí)涉及關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，且繪制中要使用各種不同的線條與顏色，若讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的繪制中來，無疑能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。只有學(xué)生主動(dòng)參與并在不斷地領(lǐng)悟中生成思維導(dǎo)圖，才能夠最大限度地幫助學(xué)生深刻理解知識。此外，不同學(xué)生對同一知識點(diǎn)的理解和思考也各不相同，制作出來的思維導(dǎo)圖自然存在差異，也表現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，教師可利用這一點(diǎn)組織學(xué)生展示各自的思維導(dǎo)圖、互相交流，以更好地推動(dòng)教學(xué)。

完成這一簡單版的思維導(dǎo)圖以后，教師可以布置學(xué)生按照自己的理解、加入自己的創(chuàng)意，在此基礎(chǔ)上制作新的、更翔實(shí)的思維導(dǎo)圖，并安排時(shí)間讓學(xué)生互相交流制作時(shí)的想法。

三、思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課堂教學(xué)

高中政治是一門比較抽象的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及很多概念和理論知識，同時(shí)又涉及實(shí)際運(yùn)用的問題，因此在學(xué)習(xí)中更要求學(xué)生運(yùn)用整體的意識。很多學(xué)生無法使用教材知識回答實(shí)際案例中的問題，原因就在于對知識的理解不夠系統(tǒng)、深入，無法從整體的角度看問題。通過思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，聯(lián)系新舊知識深入地思考問題，通過對政治知識系統(tǒng)化、體系化的理解，達(dá)到掌握知識并能利用知識解決實(shí)際問題的教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》第十課“走進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)”時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立誠信為本的良好品德，同時(shí)明白學(xué)法、懂法及守法的重要性。但這些說法都過于模式化，對學(xué)生來說太過枯燥，因此要通過案例與思維導(dǎo)圖的結(jié)合給學(xué)生留下切身的感受和印象，才能達(dá)到良好的效果。教師可結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)，如三氯氰胺事件、蘇丹紅雞蛋等食品安全問題的相關(guān)案例，讓學(xué)生思考：怎樣才能夠避免這類事情的再次發(fā)生呢？在和學(xué)生的交流討論中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例結(jié)合教材內(nèi)容，形成思維導(dǎo)圖（如圖3）。這樣學(xué)生就能將所學(xué)的知識點(diǎn)與案例分析結(jié)合起來，并在分析中形成整體的思維。

圖3

以學(xué)生為主體，是新課程改革的核心點(diǎn)所在。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源和條件來豐富教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的潛能，將以思維導(dǎo)圖為代表的教學(xué)工具之作用發(fā)揮最大，以培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]伍燕坤.高中政治新課改的優(yōu)缺點(diǎn)之我見[J].時(shí)代教育，2012（12）

（責(zé)編 劉 影）