園林技術(shù)專業(yè)中高職銜接教育的狀況調(diào)查與分析

溫中林　蘇付?！∈Y冬生　蔣蓮艷

【摘 要】以桂林林業(yè)學(xué)校與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職銜接教育教學(xué)改革項(xiàng)目為研究對象，采用調(diào)查問卷的形式，分析園林技術(shù)專業(yè)“2+3”五年制人才培養(yǎng)情況。結(jié)果表明：課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、資源利用等方面存在中高職銜接問題。因此，需要制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃，準(zhǔn)確定位和整合課程內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，選擇優(yōu)質(zhì)教育資源合作辦學(xué)，建立健全“2+3”中、高職互通式學(xué)分制。

【關(guān)鍵詞】園林技術(shù) “2+3”五年制 人才培養(yǎng)模式 中高職銜接 學(xué)習(xí)狀況

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0017-02

“2+3”五年制高職作為職業(yè)教育的一種新模式，是以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)2年，然后轉(zhuǎn)入高職院校深造3年，共同實(shí)施五年一體化人才培養(yǎng)方案的職業(yè)教育形式。它適應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展與滿足了職業(yè)教育多樣化的需要，可有效解決中、高等職業(yè)教育脫節(jié)問題。在現(xiàn)實(shí)情況中，中職與高職兩段教學(xué)中存在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、資源利用等方面不銜接問題。本文結(jié)合桂林林業(yè)學(xué)校與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職銜接教育教學(xué)改革項(xiàng)目，對“2+3”五年制學(xué)生、教師進(jìn)行調(diào)查與分析，查找“2+3”五年制教育銜接過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的建議，為“2+3”五年一體化制教育提供科學(xué)參考依據(jù)。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象。調(diào)查對象是園林技術(shù)專業(yè)2014級、2013級學(xué)生，共265名學(xué)生，占該專業(yè)2014、2013級學(xué)生數(shù)98.2%；文化知識與基本素質(zhì)課程教師15人，專業(yè)核心課教師10人，園林植物景觀營造方向教師4人，花木草坪生產(chǎn)與經(jīng)營方向教師3人，園林植物種植與養(yǎng)護(hù)方向教師3人。

（二）調(diào)查方法。采用問卷星在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，設(shè)計(jì)學(xué)生在線問卷、教師在線問卷兩個方面，內(nèi)容涉及課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、資源利用等方面。采用五級計(jì)分：1分為很不滿意，2分為不滿意，3分為一般，4分為滿意，5分為很滿意。通過QQ發(fā)送問卷，共發(fā)放學(xué)生問卷160份，回收158份，有效問卷156份；回收教師有效問卷35份。

（三）數(shù)據(jù)分析。調(diào)查完成后，下載原始數(shù)據(jù)到Excel，對各測量問卷進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出各問卷的原始數(shù)據(jù)。導(dǎo)入Spss調(diào)查分析軟件做進(jìn)一步的分析處理。主要的統(tǒng)計(jì)方法有方差分析、多重比較分析（LSD法）。

二、結(jié)果與分析

（一）數(shù)據(jù)的采集。在學(xué)生對職業(yè)教育的滿意度調(diào)查方面，從教學(xué)方式、課程設(shè)置、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能證書、教學(xué)硬件及軟件設(shè)備等方面對4個項(xiàng)目、16個小項(xiàng)、56個問題進(jìn)行調(diào)查分析?；卮鸬木鶖?shù)為3.15，其中，學(xué)生對園林設(shè)計(jì)崗位課程設(shè)置、園林施工管理崗位課程設(shè)置、專業(yè)素質(zhì)拓展課程設(shè)置、于學(xué)校安排的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)硬件及軟件教學(xué)設(shè)備的滿意度（3.5-4.0）較高。

（二）統(tǒng)計(jì)分析。采用Spss19對4項(xiàng)目、16個小項(xiàng)、56個問題平均分值數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分析。學(xué)生滿意度平均值3.14，中位數(shù)分值3.00，眾數(shù)3.00，標(biāo)準(zhǔn)偏差0.446，偏斜度-0.036，峰度0.179；中位數(shù)與平均數(shù)接近，學(xué)生滿意度偏斜度和峰值能控制在±1之內(nèi)，基本符合正態(tài)分布。從而可以較好地評價(jià)學(xué)生滿意度，樣本數(shù)據(jù)對學(xué)生滿意度評價(jià)是可靠。

（三）學(xué)生滿意度方差分析?？傠x差平方和2.996，組間離差平方和1.637，組內(nèi)離差平方和1.359，組間離差平方和中可以被線性解釋的部分為0.020，方差檢驗(yàn)F=4.816，對應(yīng)的顯著性為0.020，小于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為四組中至少有一組與另外一組存在顯著性差異。

（四）學(xué)生滿意度多重比較表（LSD法）。LSD（Least-significant difference）最小顯著關(guān)數(shù)法，用t檢驗(yàn)完成各組均值間的配對比較。對多重比較誤差率不進(jìn)行調(diào)整。表3多重比較的結(jié)果，項(xiàng)目1顯著性在0.005至0.014之間，顯著性都小于0.05水平，說明項(xiàng)目1與項(xiàng)目0、項(xiàng)目2、項(xiàng)目3都顯示有顯著性差異；項(xiàng)目0、項(xiàng)目2、項(xiàng)目3之間不存在顯著性差異。

三、討論與建議

（一）發(fā)揮優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。中職起點(diǎn)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)以及動手能力層面上有優(yōu)勢，調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)內(nèi)容”項(xiàng)目學(xué)生滿意度均值為3.69，是4個項(xiàng)目中均值最大。如計(jì)算機(jī)制圖、CAD、園林美術(shù)繪畫能力、園林工程技術(shù)、園林植物等方面，應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢對中職起點(diǎn)學(xué)生加以培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在技能及實(shí)操方面深入學(xué)習(xí)，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）中高職教師之間加強(qiáng)溝通，增進(jìn)交流。園林技術(shù)專業(yè)“2+3”五年制人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一制訂中、高職教學(xué)計(jì)劃，科目重復(fù)率基本接近0%。課程內(nèi)容重復(fù)率調(diào)查學(xué)生滿意度均值為2.5，是課程體系4個小項(xiàng)中調(diào)查滿意度最低的。建議中、高職教師之間加強(qiáng)交流，及時(shí)相互交流課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

（三）實(shí)訓(xùn)基地共享。充分利用高職院校園林技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，“資源利用”項(xiàng)目學(xué)生滿意度均值為3.0，說明學(xué)生對高職教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)較滿意。中職學(xué)校教學(xué)過程如能共享高職院校實(shí)訓(xùn)基地，相互了解、互相學(xué)習(xí)，共同提高，以實(shí)訓(xùn)基地為中、高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺，那么可以提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)訓(xùn)基地共享型運(yùn)行和管理機(jī)制研究，高職院校選派有經(jīng)驗(yàn)的教師到中職校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

（四）聯(lián)合申報(bào)教科研項(xiàng)目。高職院校在教科研項(xiàng)目方面具有優(yōu)勢，可以選派有經(jīng)驗(yàn)的教師到中職學(xué)校指導(dǎo)課題申報(bào)，實(shí)施和結(jié)題工作，充分發(fā)揮高職教師在項(xiàng)目研究中的優(yōu)勢和作用，逐步實(shí)現(xiàn)中高職聯(lián)合申報(bào)教科研項(xiàng)目。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閔學(xué)凱.北京農(nóng)職院機(jī)電工程學(xué)院五年制高職體育教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策分析[D].北京：首都體育學(xué)院，2013

[2]董斌.高職農(nóng)業(yè)院校中職和普高起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與分析[J].中國農(nóng)學(xué)通報(bào)，2013（29）

[3]韓玉.中高職職業(yè)道德教育課程內(nèi)容體系銜接探析[J].現(xiàn)代教育管理，2015（5）

[4]張玉麗，楊平.不同類別護(hù)理專業(yè)大學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中華現(xiàn)代護(hù)理學(xué)雜志，2011（1）

[5]柯汝環(huán)，李宗桓.問診新實(shí)訓(xùn)在中等職業(yè)教育診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2013（24）

[6]王存娟.廣西建筑設(shè)備類高職院校“2+3”五年制高職教育人才培養(yǎng)模式探討[J].職業(yè)教育研究，2013（7）

[7]馬秀麟，姚自明.數(shù)據(jù)分析方法及應(yīng)用──基于SPSS和EXCEL環(huán)境[M].北京：人民郵電出版社，2015

[8]譚君，楊俊品.玉米種子DNA快速提取及雜交種純度的快速鑒定[J].分子植物育種，2009（4）

[9]盧艷，孔令彩.黃芩素通過抗氧化及調(diào)節(jié)細(xì)胞內(nèi)鈣離子濃度抑制大鼠缺氧/復(fù)氧誘導(dǎo)的心肌細(xì)胞凋亡[J].中國組織工程研究，2012（50）

[10]張文哲.高校專職教師加強(qiáng)與“90后”大學(xué)生溝通交流的途徑探析[J].中國成人教育，2014（15）

【基金項(xiàng)目】廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目 （20140129）

【作者簡介】蔣冬生（1968— ），男，廣西桂林人，桂林林業(yè)學(xué)校高級講師。

（責(zé)編 劉 影）