多媒體在聾生習作教學中的作用

四川省瀘縣中宏特殊教育學校 李 莉

聾生由于聽力障礙，導致語言學習障礙；語言障礙又阻礙了思維的發(fā)展。思維不活躍，作文寫作就很困難。因此，對聾生來說，寫一篇好作文真是難于上青天。聾生習作困難具體表現在：缺乏習作興趣、習作材料緊缺、語言單調、詞不達意，內容空洞、條理混亂、語句顛倒，修改困難等。多媒體的應用為聾校語文習作教學開辟了新的領域，為改善聾校習作教學提供了豐富的物質條件。其色彩鮮艷的動態(tài)畫面和靈活便捷的交互手段，能呈現出豐富多彩的教學信息，營造出入情入境的教學氛圍，可以激發(fā)聾生習作興趣，培養(yǎng)聾生觀察能力，從而達到強化教學目標，優(yōu)化教學過程和教學效果的目的。

一、創(chuàng)設情境，喚起情感，激發(fā)習作興趣

根據聾生的心理特點和認知規(guī)律，運用圖畫，音樂，表演等審美的藝術的直觀感知，或用自然的、社會的、校園的優(yōu)化情境，作用于聾生的感官，并與聾生的思維和想象活動相協調，從而激起聾生強烈的情感傾注于教學活動中，形成情境氛圍的效果，用“無意識引導有意識”“用情感伴隨理性”，使聾生對周圍的環(huán)境的感受產生心理共鳴，形成最佳的心理趨勢，從而激發(fā)聾生的寫作興趣。為此，在對聾生進行習作教學中，要特別重視創(chuàng)設情景教學。

二、提供素材，激活思維，豐富習作材料

寫作文的首要問題是選取題材，題材來源于現實生活。聾生和外界打交道較困難，生活范圍小，獲取信息的途徑少，寫作題材必然受到限制，常常覺得沒東西可寫。聾生作文教學的關鍵在于教師如何激活、拓寬聾生的思維，挖掘出有限的寫作題材。運用多媒體將圖、文、聲并茂的寫作素材直觀展現在聾生面前，給他們提供具體可感的形象，充分調動他們的視覺參與活動，能激活他們的思維，使他們聯想起更多的作文材料。例如在教學《古井》后，要求仿寫一篇作文。開始，學生個個感到無從下筆，作文遲遲交不上來。后來，我想起前兩天班上發(fā)生的一件好人好事：教室里的一個垃圾桶很臟了，一個同學主動把它清洗得干干凈凈。我便借題發(fā)揮，以《垃圾桶》為題，利用錄像機拍攝了一段錄像。內容包括三部分：垃圾桶在教室里發(fā)揮的作用；一個同學主動清洗垃圾桶卻未作張揚；“垃圾桶事件”對同學們的啟示。看了這段錄像，學生的思路打開了：原來這么一件小事也可以寫成文章。他們的思維激活了，感到有東西可寫、有感可發(fā)了，寫出了《門》《燈》等很多好作文。

三、建資料庫，加強訓練，提煉習作的語言

聾生由于聽力的障礙獲得語言的途徑少，聾校習作教學必須承擔起幫助學生形成、運用、積累語言的重要任務。運用多媒體計算機建立習作資料庫，可以幫助聾生克服寫作時因語言貧乏而無法準確表達的困難。例如，在教學《校園的景色真美啊》時，可建立如下資料庫：整體介紹校園的視頻圖像；各種形態(tài)、顏色的樹木的特寫圖像；描寫樹、草的常用詞語匯集；精彩優(yōu)美的句子等。

又如在指導觀察校園中的幸福樹時，可問學生：“幸福樹枝葉的形態(tài)是怎樣的？由此想到了什么？”從而引導形成句子。這樣邊指導觀察邊指導形成語言，久而久之，聾生就掌握了形成語言的方法，同時也積累了語言，提高了運用語言的能力。如在后來《春游》的作文中，很多聾生運用了比喻、擬人的手法，寫出了精彩優(yōu)美的句子。

四、再現情境，指導觀察，豐富內容，理清條理

聾生認識周圍事物以視覺感知為主，聽覺和語言受到限制，因此，往往認識得很不充分，即使認識了一個事物，由于缺少情境的聯想，也不能很好的表達出來。千萬不能以為聾生眼睛不停地注視著周圍的一切，就以為他們具有良好的觀察能力。觀察事物，必須經過分析，才能抓住事物的本質及其內在聯系，正確認識它。正確地表達思想感情，還要通過腦子加工，展開聯想、想像，把事物認識得更充分，更具體?？墒敲@生觀察事物具有較大的盲目性和隨意性，往往只停留在表面，分析、想像等能力比較弱。現代教育技術能展示事實，再現情境，教師可以指導聾生從內容到順序、從整體認知到局部細致了解、從動作到神態(tài)全方位地觀察。聾生在教師恰到好處的指點下，不僅會對觀察的內容記憶深刻，而且可以避免觀察的盲目性和隨意性，從而豐富作文內容，理清作文條理。如《拔河》《扳手腕比賽》等一類的作文。活動時，學生個個玩得很高興，可一進教室寫文章，卻人人面帶難色，難以下筆。他們由于對參賽者的動作、表情甚至比賽過程印象模糊，因此寫出來的作文或簡單干癟，或詳略不當，或條理混亂。錄像指導可以使聾生集中精神，有目的、有條理地觀察。在此同時指導他們哪些該詳寫、怎樣寫，哪些該略寫、按什么順序寫，聾生寫出來的作文就內容具體多了，條理也清楚了。

五、展示修改過程，指導修改，提高習作的質量

聾生的作文常常錯誤百出，尤其表現在語句不通順、不完整、詞不達意等，教師又不能通過口語和他們交流，只靠手勢與他們他們交流，手勢的表達也不能很完整地表達出內容(手勢不能一一表達每個詞語)所以聾生作文的評改是最難、最花時間的。電教媒體的運用，使作文評改方便、快捷了，而且使引導并教會學生自己修改成為可能。教學中，我運用視頻演示儀把部分有代表性的學生作文展示出來，指導大家發(fā)表各自的看法。這種方法主要有兩個好處：一是當面批，反饋及時，見效快。發(fā)現學生作文中的典型問題，當即展示，加以指正。二是直觀。教師將批改的過程完整地展示給學生，具有較強的指導性，使全班學生都學會修改的一般方法。在交流評議中，每個聾生的作文都可由別人品頭論足，每個聾生也都可以成為“小先生”，對別人的作文提出自己的見解。聾生在這種交互活動中，可以充分吸收別人的長處，克服自己的不足，學會自己修改，提高作文的質量。

總之，多媒體能生動地再現的生活畫面，全方位地、多元化地調動聾生的視覺、聽覺、動覺，多層次地引導思維發(fā)散、拓寬思維境界，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出良好的學生素質。習作教學中如果能堅持不懈地運用這種形式進行訓練，對挖掘學生的作文思維潛力，形成良性循環(huán)，有深遠的意義。