農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及突圍路徑

廣東省臺山市鄧樹椿中學(xué) 陳麗華

大學(xué)畢業(yè)后，我便一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)從事語文教學(xué)工作，從自身的工作經(jīng)驗(yàn)及所處的工作環(huán)境，總的印象是農(nóng)村語文教學(xué)整體現(xiàn)狀堪憂。具體表現(xiàn)為以下幾種現(xiàn)象。

現(xiàn)狀一：師資力量嚴(yán)重不足，阻礙學(xué)科發(fā)展

雖有國家政策傾斜，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)存在的師資矛盾。一方面，許多支教的教師專業(yè)水平與經(jīng)驗(yàn)不足，另外本具有一定教學(xué)水平的教師流失；另一方面農(nóng)村初中語文教師培訓(xùn)的機(jī)會少，很難與先進(jìn)的教育理念接軌，這嚴(yán)重制約了教學(xué)水平的發(fā)展。

現(xiàn)狀二：片面追求升學(xué)率，學(xué)生整體語文素養(yǎng)不高

初中生的語文素養(yǎng)是要求他們具備一定的語文能力，即有一定的讀寫、自我表達(dá)能力以及對問題的分析判斷能力等。但當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)所面對的問題，主要是教師往往停留在課本教學(xué)知識層面上，教學(xué)內(nèi)容和方法往往局限于書本，局限于背誦、識記，沒有多層次、多角度地提高學(xué)生的整體水平，使許多中學(xué)生語文整體素養(yǎng)不高，很難通過所學(xué)的語文知識去解決生活中的問題。新課標(biāo)提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。然而，這在實(shí)際的教學(xué)中根本做不到，即使讀幾本名著，也是中考要考查的。為了考試的成績，中考的指揮棒已經(jīng)嚴(yán)重制約了初中語文的健康發(fā)展。

現(xiàn)狀三：教學(xué)理念滯后，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

教學(xué)理念整體滯后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂，“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會影響學(xué)科教學(xué)成績，存在觀望等待的思想。 學(xué)生學(xué)習(xí)被動，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺，課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

面對初中語文教學(xué)積重難返的現(xiàn)狀，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試采用以下方式提高農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)能力，收到了良好的效果。

路徑一：增強(qiáng)教師培訓(xùn)，想方設(shè)法吸納優(yōu)秀人才

針對當(dāng)前現(xiàn)狀，必須重點(diǎn)解決師資問題。教師開展教學(xué)活動的保障，教師的業(yè)務(wù)水平和個(gè)人素質(zhì)直接關(guān)系到農(nóng)村初中語文教學(xué)的發(fā)展水平，因此，國家應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)扶持農(nóng)村學(xué)校，讓農(nóng)村語文教師多獲得外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們與先進(jìn)的教學(xué)理念、策略接軌，才能讓素質(zhì)教育改革的步伐在農(nóng)村得到推廣和實(shí)施，才能促進(jìn)農(nóng)村初中語文教學(xué)水平的發(fā)展。學(xué)校本身也要尋求出路，加強(qiáng)校本教研、校本培訓(xùn)；加強(qiáng)與外校的聯(lián)系，借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法。

路徑二：在平常教學(xué)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)

著名特級教師于漪說: “21世紀(jì)課程改革的一個(gè)基本特點(diǎn)也是一個(gè)共同的特點(diǎn)——立足培養(yǎng)人，我們不是培養(yǎng)掌握許多知識的機(jī)器，而是培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人?！币虼?，在教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生語文素養(yǎng)。一是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡姬說：“閱讀在孩子的生活中起著重要的作用，童年的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！贝_實(shí)如此，在一個(gè)個(gè)美麗的時(shí)刻，用人類文化的精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓閱讀成為孩子們“詩意棲居的家園”，不斷提高孩子的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于課內(nèi)，延伸于課外。知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一朵浪花，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求的。因而適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是很有必要。二是培養(yǎng)學(xué)生的語感。培養(yǎng)學(xué)生的語感是提高語文素養(yǎng)最重要的路徑。所謂語感，就是讀者或聽者通過聽人講話或閱讀直接感知語言，是學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語言文字的一種敏銳感知力，也是一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志。從優(yōu)秀的篇章中感知、積累、豐富語感聽說結(jié)合，感受語言魅力，培養(yǎng)語感；讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語感；勤記多背，積累知識，將語言材料內(nèi)化為自己的言語，這是豐富語感的重要途徑。三是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。培根說過：“習(xí)慣真正是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣”。語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣包括的內(nèi)容很多，從大方面看最基本是聽、說，讀、寫。比如字要規(guī)規(guī)矩矩地寫,話要清清楚楚地說,課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀,練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做。這些良好習(xí)慣養(yǎng)成都是提高學(xué)生語文素養(yǎng)必不可缺的組成部分。

路徑三：轉(zhuǎn)變觀念，追尋有效教學(xué)對策

如何在寓教于樂中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首要的是教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。以往在教育活動中“忽視學(xué)生的主體地位、忽視對學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、忽視學(xué)生的語文綜合實(shí)踐等，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的教育理念了。這要求教師深刻學(xué)習(xí)教育新理念，以往灌輸式的應(yīng)試教育教學(xué)模式要摒棄。確立以學(xué)生為主體的正確的學(xué)生觀，注重課堂效率。課堂教學(xué)模式直接影響著教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，因此采取多元化的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新、積極推進(jìn)有效課堂組織形式。要真正踐行這種理念，首要就是徹底打破傳統(tǒng)的、單一的課堂組織形式。通過組建合作小組，建立新的學(xué)習(xí)組織保障，從而提高課堂的實(shí)效性?，F(xiàn)推行高效“6+1”課堂流程：“導(dǎo)、思、議、展、評、檢、用”的課堂形式?！皩?dǎo)”，教師用簡潔輕快的語言導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心?！八肌?，學(xué)生按照課堂學(xué)習(xí)提綱自學(xué)深思，勾畫圈點(diǎn)，分析歸納。“議”，根據(jù)教師出示討論題目，小組起立討論?！罢埂?，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示、質(zhì)疑、糾錯(cuò)、補(bǔ)充?！霸u”，教師精講，對本節(jié)知識進(jìn)行整體梳理形成知識網(wǎng)絡(luò)?！皺z”，學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識回顧，接受教師的檢測?！坝谩保ㄟ^練習(xí)、作業(yè)等多種形式讓學(xué)生務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。這種“融洽性”的課堂人際關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的凝聚力，讓學(xué)生能自由地表達(dá)觀點(diǎn)和情感，相互影響，相互促進(jìn)。

隨著新課程改革的不斷深入，不少學(xué)校已開始了課堂教學(xué)模式的改革與探索，涌現(xiàn)出一批有特色的課堂教學(xué)模式。我校也提出“自主、合作、探究”教學(xué)模式。通過了初探，教研教改的氛圍空前高漲，課下主動交流課堂改革經(jīng)驗(yàn)教師多了，課堂上主動嘗試新方式的教師多了，教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力日益增強(qiáng)，一支科研型、創(chuàng)新型的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)正在形成。