把握探究主旋律 構(gòu)建和諧師生互動

新疆哈密市第六中學(xué) 楊 巖

愛因斯坦說：“科學(xué)”是探究意義的“經(jīng)歷”。科學(xué)探究是一種創(chuàng)造性的活動，不同的探究課題涉及的方法和順序大不一樣，它沒有一種固定不變的模式，但有一些共同性的要素或特征。它應(yīng)該包括以下幾個(gè)步驟：一是提出問題，明確我們要研究的課題；二是猜想假設(shè)，根據(jù)已有的理論或經(jīng)驗(yàn)對問題的模型提出初步的設(shè)想；三是接受檢驗(yàn)，想辦法用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證我們的假設(shè)和猜想；四是不斷完善，根據(jù)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出來的結(jié)果修改我們的設(shè)想，使之能最后能解釋我們所面臨的問題，甚至提出新的正確的理論。它使得“科學(xué)探究”既是教學(xué)目的又是教學(xué)內(nèi)容，也規(guī)定了科學(xué)學(xué)習(xí)的方法以探究性學(xué)習(xí)為核心。

這樣，在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中，教學(xué)過程也是有規(guī)律可循的，一般要經(jīng)歷“聚焦話題，猜想假設(shè)、尋找證據(jù)，解釋交流、得出結(jié)論”等步驟。在每個(gè)步驟中，師生的互動都是必需的，師生互動必須從科學(xué)的本性出發(fā)，讓學(xué)生自己主動去探索自然事物的性質(zhì)、規(guī)律性出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷收集事實(shí)、整理事實(shí)、研究事實(shí)的過程。這個(gè)過程是讓學(xué)生在他們的實(shí)際接觸到的環(huán)境中，通過探究過程來獲得知識，而不是依靠教師單純的講授、“灌輸”。這個(gè)過程也是教師和學(xué)生根據(jù)探究過程不斷進(jìn)行互動探討，而不是教師按照課前預(yù)設(shè)的教學(xué)過程來講解提問，不是教師“一言堂”的課堂。因此，分析課堂教學(xué)中和諧互動的做法和目的，對真正開展探究式教學(xué)更有利，對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)更有利。

一、聚焦話題

科學(xué)探究活動都是圍繞一個(gè)主題（主要問題）展開的，這樣，在主題形成的過程中，就要提高師生互動的有效性。我們可以從以下幾方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)主題生成情境，互動變積極

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，目的就在于營造一個(gè)寬松、和諧，有益于發(fā)展個(gè)性的“學(xué)習(xí)場”，把學(xué)生帶入特定的問題情境。這種主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識來確定。

2.豐富主題生成的內(nèi)容，互動有層次

討論是探究式教學(xué)中不可缺少的教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動的有效手段。我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，討論的主題往往是在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾時(shí)出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到認(rèn)知矛盾時(shí)，就會出現(xiàn)一種懸而未決，但又想馬上解決的求知狀態(tài)，從而產(chǎn)生探究的欲望。但是小學(xué)生的思維一般處于表面狀態(tài)，缺乏深層次的思考。教師這時(shí)如果能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，圍繞交流互動的主題，將問題層層展開，就會使學(xué)生的討論步步推進(jìn)。因此，在交流互動的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題相互質(zhì)疑，相互解答問題，逐步將學(xué)生的思維引向更深的層次。

3.匯聚主題生成焦點(diǎn)，互動有目的

在探究主題形成的初始階段，學(xué)生會根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)提出很多問題，尤其是對于三年級初學(xué)科學(xué)的學(xué)生，他們提出的問題更是漫無邊際。這時(shí)候，如何對問題進(jìn)行梳理就顯得格外重要了。

二、猜想假設(shè)

1.在情境中互動，打開猜想的大門

盡管學(xué)生所提出的猜想不一定是最終的科學(xué)結(jié)論，但學(xué)生的猜想并不是憑空捏造、也不是獨(dú)自參與活動，而是教師通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的“猜想”情境，讓學(xué)生各抒己見，展開交流，激發(fā)學(xué)生的思維興趣、疏通學(xué)生的思維通道，調(diào)動頭腦中已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，突破原有的認(rèn)知水平，進(jìn)入猜想的最佳狀態(tài)。

2.在評價(jià)中互動，強(qiáng)化有效猜想

對學(xué)生的質(zhì)疑要鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說。但是評估一個(gè)科學(xué)猜想，不能只看猜想的結(jié)果是否與科學(xué)事實(shí)相符，更要關(guān)注學(xué)生的猜想過程。評價(jià)一個(gè)科學(xué)猜想，不但要看學(xué)生的成功之處，更要注意學(xué)生的“失敗”之處。

3.在實(shí)驗(yàn)中互動，持續(xù)完善猜想

小學(xué)生最喜歡動手實(shí)驗(yàn)，在這時(shí)他們的思維會被激活，會進(jìn)入主動探究的狀態(tài)，原有的認(rèn)知水平會得到提升，自然會產(chǎn)生新的猜想。

在“猜想和假設(shè)”教學(xué)中，教師應(yīng)該和學(xué)生一道站在同一個(gè)未知領(lǐng)域，參與他們的猜想，教師和學(xué)生這樣的互動，能讓學(xué)生不輕易下結(jié)論，而是在實(shí)驗(yàn)中不斷猜想，不斷用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。

可以這樣說，猜想和假設(shè)沒有好壞之分，尤其是在被驗(yàn)證之前。不管學(xué)生提出什么樣的假設(shè)，都說明學(xué)生在認(rèn)真思考、積極參與。

三、調(diào)查研究、尋找證據(jù)

1.以問題為載體，幫助引導(dǎo)繼續(xù)探究

當(dāng)學(xué)生感到困難，探究難以深入下去時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提出具有引導(dǎo)性的問題或其它點(diǎn)撥的方式來提醒困惑中的學(xué)生，幫助引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。

2.以合作為載體，推動深入探究

多元智能理論表明，不同的學(xué)生擁有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)，這為學(xué)生之間的合作解決問題提供了可能性。同時(shí)，由于學(xué)生之間的平等地位，他們也更愿意與同伴一起進(jìn)行探究。在這種情況下，教師就要可以增加伙伴互動的機(jī)會，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該放手讓他們尋求伙伴的幫助，共同解決問題。當(dāng)然，同年齡的學(xué)生能力、水平有限，他們會遇到共同的難題而無法深入探究時(shí)，就需要師生互動了，教師要及時(shí)、積極引導(dǎo)學(xué)生思考，以提高探究活動的效率。

3.以建構(gòu)模型為載體，優(yōu)化探究過程

隨著探究的深入，探究的質(zhì)量尤為重要。要想提高探究的“含金量”，在學(xué)生制定計(jì)劃中要一般要經(jīng)歷如下過程：啟發(fā)引導(dǎo)、明確目標(biāo)—討論交流、制定方案—展示矯正、完善方案。

四、分析論證

在分析論證環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)師生互動“有名無實(shí)”的問題，如借口教學(xué)時(shí)間緊，對實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)分析、整理無暇顧及；或只將沒有條理、零散甚至無效的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的羅列后直接引入實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對于干擾探究結(jié)論的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)避而不談或直接封殺，進(jìn)行師生互動的也只是幾個(gè)思維能力強(qiáng)，知識面廣的學(xué)生，生生互動的場面就極為罕見了。

針對課堂上的“假互動”想象，怎樣才能實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間和諧互動，構(gòu)建真實(shí)有效的“互動場”呢？可以試試以下策略。

第一，提供課堂互動的時(shí)間和空間，是師生互動有效進(jìn)行的前提。

給予交流、整理、展示匯報(bào)、質(zhì)疑、小組學(xué)習(xí)足夠的時(shí)間和空間，教師通過對小組學(xué)習(xí)活動進(jìn)行現(xiàn)場觀察指導(dǎo)，為學(xué)生提供有效指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)師生互動。

第二，多種形式的展示形式是師生互動的有效方式。

綜上，一個(gè)真正和諧的、有效的師生互動課堂，是一個(gè)充滿探究活力的地方，它彰顯教師的教育智慧，引領(lǐng)學(xué)生啟迪心智，探究知識，激發(fā)思維靈感的地方。我們渴望在科學(xué)課堂上形成真實(shí)、有效、和諧的師生互動。