信息化融合PBL教學法在生藥學教學中的應用

李旸

（桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校，浙江 嘉興 314500）

信息化融合PBL教學法在生藥學教學中的應用

李旸

（桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校，浙江 嘉興 314500）

信息化教學打破學習空間、資源的局限性，使教學方式更加多元化。為提高教學效果，激發(fā)中職學生對生藥學學習的積極性，將信息化融合PBL教學法應用于生藥學教學中，貫穿于課前預習、課中學習、課后思考中。

PBL教學法；信息化；生藥學教學

現(xiàn)如今，國家越來越重視中藥行業(yè)的發(fā)展，而生藥學作為一門以多學科為基礎研究天然藥物應用的學科，在中藥現(xiàn)代化的進程中起著舉足輕重作用。為了提高教學效果，激發(fā)學生對生藥學學習的積極性，筆者在生藥學教學的過程中，嘗試以信息化為主體環(huán)境，融入PBL教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，以彌補傳統(tǒng)教學的不足。

1　信息化融合PBL教學法的特點

PBL教學法即基于問題式學習，是一種以問題為基礎、以學生為中心，培養(yǎng)學生自學能力，發(fā)展學生綜合思考能力和解決實際問題能力的教學方法［1］。PBL教學法強調的是以學生的主動學習為主，將學生置于一個具體的情境中，使學生成為課堂的主人，鼓勵自主探究，橫向整合自己所有的知識和經(jīng)驗；鼓勵討論，強調交流合作的重要性。而信息化教學可為學生模擬真實課堂環(huán)境，通過網(wǎng)絡給學生提供真實有效的學習環(huán)境［2］，使教學方式更加多元化。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的PBL教學在信息獲取、信息交流、信息傳達方面更有優(yōu)勢。

2　信息化融合PBL教學法的應用

2.1提出問題，引導課前預習

PBL教學法的核心是設置合理的問題，挑選與教學內容相關且具有引導性的案例，精心設計問題，通過預習引發(fā)學生對問題的思考。因此，學生是否能高質量地完成預習工作，是展開PBL教學的關鍵所在。以“金銀花”內容的課前預習為例，現(xiàn)介紹如下。

2.1.1信息化“設疑”首先選擇學生關注的微博、騰訊QQ作為問題設置的媒介。在課前教師通過微博發(fā)布一則關于王老吉摻假的新聞，同時在班級QQ群空間上傳預習導學稿。根據(jù)案例提出問題來激發(fā)學生的學習興趣，通過一系列與生活緊密相關的問題，激發(fā)學生的求知欲。

2.1.2信息化“解疑”在問題的驅動下，學生通過搜索引擎在學習網(wǎng)站尋找所需學習資源，在查找資料的同時，學生回憶了藥用植物學、中藥化學等課程內容，既鞏固了舊知，又較早地接觸了中藥方劑知識。另外，學生通過QQ群、論壇、微信等，實現(xiàn)了學習伙伴之間、學生與教師之間的網(wǎng)絡互動。在信息化技術的引領下，學生提高了自學能力，避免了漫無目的的預習。

2.1.3信息化“實踐” 根據(jù)學習資料，學生對金銀花充滿了好奇，開始在生活實踐中尋找身邊與金銀花相關的食品、藥品等，尋找金銀花原植物，去中藥房收集金銀花藥材，急于分享的學生將這些實物帶入課堂，為課堂學習準備了充分的素材。

2.2解決問題，引領課中學習

（1）在以信息化為基礎的PBL教學中，要承認學生的主體地位，鍛煉學生分析與解決問題的能力。因此，教師要轉變主體意識，成為課堂的引領者、促進者、合作者；學生要主動思考，成為課堂小主人。以“川貝的功效和臨床應用”的教學為例，根據(jù)課前設置的問題，方劑組、成藥組、藥膳組學生分別查閱相關典籍，搜集與川貝有關的方劑、中成藥及藥膳，介紹并說出川貝的功效、應用及注意事項，讓每組代表分享各組的成果，成藥組學生將信息化技術運用得淋漓盡致，藥膳組學生為大家準備了一份川貝燉雪梨；方劑組學生表演藥房情景劇，將課堂所講理論充分應用于實踐，體驗中藥師的角色。

（2）現(xiàn)今社會的教育非常注重學生綜合素質尤其是團隊合作精神的培養(yǎng)，PBL的一個潛在目標就是讓學生學會交往與合作，能與人友好相處，共同完成任務［3］。以“川貝性狀特征”的教學為例，課上筆者將學生分為4個組，為調動組內學生的集體榮譽感，展開小組競爭方式，帶動一些本來對該部分知識興趣一般的學生，然后分別提供不同品種的川貝，包括真品與偽品。根據(jù)課堂所講知識，不同學習小組對于川貝真?zhèn)蝺?yōu)劣的闡述、解答深度和廣度各不一樣，有些小組幾乎做出了完美解答，有些小組突破了課本知識，在這過程中教師給予一定的提示或點撥，最終實現(xiàn)了重難點的突破。

2.3突破問題，引發(fā)課后思考

在信息化技術背景下，PBL教學法課后實踐的內容及形式更加多樣化，學生可以通過網(wǎng)絡課堂的在線學習和答疑、論壇留言互動、在線測試、在線作業(yè)提交等途徑對知識加以鞏固。以學習“人參”為例，課后筆者要求學生完成上傳至QQ共享資料包中的習題，繪制思維導圖，并上傳至百度云盤；同時，制作一份關于介紹人參真?zhèn)舞b別的PPT，并上傳至微信公眾平臺，網(wǎng)上投票，選出最優(yōu)秀的PPT。在這一過程中，學生全面參與，實現(xiàn)了課堂的延伸。

3　結語

信息化融合PBL教學法作為一種新的教學模式應用在生藥學教學中尚有很多問題，有些方面還需要不斷摸索與討論。首先，信息化背景下的PBL教學對教師來說是一種更大的挑戰(zhàn)。教師必須具備扎實的計算機功底，掌握通過網(wǎng)絡獲取信息和交流的各種方式、微課的錄制、微信公眾平臺的創(chuàng)建等。另外，信息化背景下的PBL教學對學生來說是一種創(chuàng)新。中職學生學科知識較缺乏，長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教學模式形成一定的依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力［4］，但是通過多次應用信息化融合PBL教學法后，學生漸漸習慣于這種新型教學模式，越來越多的學生克服了膽怯心理，大膽主動地表達自己的想法。

［1］J Martin Bland.Teaching sataistics to medical studends using problembased learning：the Australian experience［J］.BMC Med Educ，2004，4（31）：31.

［2］蔡金艷，李曉蒙，呂華沖，等.天然藥物化學網(wǎng)絡課程教學的實踐［J］.藥學教育，2008，24（4）：29-30，43.

［3］文艷平，秦國杰.PBL的理論與實踐［M］.北京：中國科學技術出版社，2007.

［4］張全剛.PBL教學模式在生藥學教學中的應用與思考［J］.教育與科學研究，2010，24（2）：113-114.

G424.1

B

1671-1246（2016）18-0056-02