期望-價(jià)值理論與建構(gòu)體育課程學(xué)習(xí)探索

□ 鄭冬華　林世行（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)體育教育部　上?！?01418）

期望-價(jià)值理論與建構(gòu)體育課程學(xué)習(xí)探索

□ 鄭冬華林世行（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)體育教育部上海201418）

通過(guò)對(duì)成就動(dòng)機(jī)的期望－價(jià)值理論及成就動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中關(guān)聯(lián)性論述，闡明期望-價(jià)值理論與體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)性，以為期望-價(jià)值的理論模型在建構(gòu)體育教學(xué)中為增加學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，期望-價(jià)值作為成就動(dòng)機(jī)的重要?jiǎng)訖C(jī)理論，它以為個(gè)體完成各種任務(wù)的動(dòng)機(jī)是由他對(duì)這一任務(wù)成功可能性的期待及對(duì)這一任務(wù)所賦予的價(jià)值決定的。個(gè)體自認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)的可能性越大，從這一目標(biāo)中獲取的激勵(lì)值就越大，個(gè)體完成這一任務(wù)的動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)。從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，最終為終身體育打下良好的基礎(chǔ)，具有可行性價(jià)值。

期望-價(jià)值成就動(dòng)機(jī)建構(gòu)教學(xué)

大量的研究表明青少年兒童從事體育活動(dòng)正面臨下降趨勢(shì)，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)因?yàn)轶w育的吸引力和身體生理不適應(yīng)之間的競(jìng)爭(zhēng)而變成一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。體育教育學(xué)者綜合運(yùn)用生物醫(yī)學(xué)科學(xué)、社會(huì)心理科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等綜合知識(shí)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，還包括運(yùn)動(dòng)知識(shí)，建構(gòu)體育概念化課程，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉身體的生活習(xí)慣，最終為終生體育打下良好基礎(chǔ)。

1、現(xiàn)代期望-價(jià)值理論

現(xiàn)代的期望-價(jià)值理論定義方式更加豐富，并鏈接到更廣泛的心理、社會(huì)、文化等多種因素；其次，大量模型對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，在現(xiàn)實(shí)世界中的成就情況下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，而不是只被用來(lái)測(cè)試阿特金森的理論與實(shí)驗(yàn)室任務(wù)。其中較具代表性的有?？藸査沟龋?983）的期望-價(jià)值理論模型，Pekrun的期望-價(jià)值理論模型，他主要以為在工作學(xué)習(xí)中，個(gè)人對(duì)成就的信念并持久的保持這種信念，即信念持久性，把這種信念的選擇直接鏈接到個(gè)人的預(yù)期和任務(wù)價(jià)值信念。

1.1、?？藸査沟绕谕?價(jià)值模型

埃克爾斯及其同事在1983年闡述并驗(yàn)證了一個(gè)與成就相關(guān)選擇的期望-價(jià)值理論模型。在該理論模型中，他們假定選擇同時(shí)受到消極與積極任務(wù)特征的影響，并且假定所有的選擇都有著相應(yīng)的精確花費(fèi)，因?yàn)橐环N選擇經(jīng)常減少了其他的選擇。因此，不同選擇的成功可能性預(yù)期與相對(duì)價(jià)值是選擇的關(guān)鍵性決定因素。

期望與價(jià)值被認(rèn)為是受到特定任務(wù)信念的影響，如能力知覺、不同任務(wù)難度知覺、個(gè)人目標(biāo)與自我圖式。假定個(gè)體的任務(wù)知覺以及對(duì)過(guò)去結(jié)果的解釋，受到其行為、信念、文化環(huán)境等方面的影響。?？藸査购退耐露技性谌绾晤A(yù)期、價(jià)值觀及其決定因素影響的選擇和性能的持久性。

在這個(gè)模型中的期望-價(jià)值是直接影響性能和任務(wù)的假設(shè)選擇，期望-價(jià)值本身特定任務(wù)的信念，如能力的感知，不同的任務(wù)難度的看法和個(gè)人的目標(biāo)及自我建構(gòu)的影響，以及不同的他們的情感回憶的成就相關(guān)的事件。這些信念、目標(biāo)和情感記憶的影響對(duì)他們的態(tài)度和期望別人的態(tài)度及他們以往的成就經(jīng)驗(yàn)的理解。兒童的看法和解釋受廣泛的社會(huì)和文化因素的影響，這些干預(yù)措施包括社會(huì)工作者（特別是家長(zhǎng)和教師）的信念和行為，兒童的具體成就經(jīng)驗(yàn)和取向以及他們?cè)谄渖畹奈幕h(huán)境等。

?？藸査沟热藢?duì)期望-價(jià)值提出了四種任務(wù)價(jià)值部分：

a）獲取價(jià)值或重要性；b）內(nèi)在或權(quán)益的價(jià)值；c）實(shí)用價(jià)值或?qū)嵱眯缘娜蝿?wù)；d）成本。

獲取價(jià)值指成功完成特定任務(wù)對(duì)個(gè)體的重要性，即當(dāng)個(gè)人以為任務(wù)是很重要時(shí)，或允許他們?cè)诒磉_(dá)確認(rèn)自我的重要方面，結(jié)合自己的行動(dòng)使他們與個(gè)人的自我意識(shí)和目標(biāo)連貫建設(shè)的綜合調(diào)控。

內(nèi)部?jī)r(jià)值指?jìng)€(gè)體從某項(xiàng)活動(dòng)中得到的樂趣或?qū)@一對(duì)象的主觀興趣，享受做任務(wù)的進(jìn)展過(guò)程。即孩子內(nèi)在的價(jià)值對(duì)任務(wù)感興趣，樂于從事活動(dòng)并保持長(zhǎng)久的時(shí)間，這也是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的行為和興趣特點(diǎn)描述。然而重要的是要承認(rèn)，從不同的理論傳統(tǒng)，他們因?yàn)檫@些結(jié)構(gòu)有不同的智力根源，因此有本質(zhì)的不同的意義。具體來(lái)說(shuō)在期望-價(jià)值理論的興趣值是一個(gè)類型的值，必須考慮與其他類型的值在思考它關(guān)系到兒童的參與不同的活動(dòng)結(jié)合。此外，如前所述在這個(gè)模型的價(jià)值主要是討論與尊重不同的任務(wù)或活動(dòng)，從而建構(gòu)是比較具體的。

效用價(jià)值指任務(wù)與當(dāng)前或?qū)?lái)目標(biāo)聯(lián)系有多好的程度，即任務(wù)是如何適應(yīng)個(gè)人的未來(lái)計(jì)劃。在某些方面的實(shí)用價(jià)值與外在動(dòng)機(jī)，更確切地說(shuō)，自我決定理論建構(gòu)確定的調(diào)控，因?yàn)閷?shí)用價(jià)值做一個(gè)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的目的是一種手段而不是目的本身。效用價(jià)值鏈接個(gè)人目標(biāo)和自我意識(shí)，可以和自我決定理論一起調(diào)控個(gè)人的期望-價(jià)值。

成本是指對(duì)成功與失敗的擔(dān)心的焦慮。需要注意的是多數(shù)經(jīng)驗(yàn)研究集中于前三個(gè)價(jià)值部分的建構(gòu)，在成本上還缺少充分的實(shí)證研究。?？藸柹瓘?qiáng)調(diào)成本最重要的因素是選擇，選擇影響正面和負(fù)面的任務(wù)特點(diǎn)，所有的選擇都與他們的成本相關(guān)，因?yàn)檫x擇往往消除其焦慮。

1.2、Pekrun的控制值模型

Pekrun（1993、2000、2005）開發(fā)了一種基于成就動(dòng)機(jī)模型中的預(yù)期值控制。他的理論控制價(jià)值理論使用“控制”的建構(gòu)，以捕捉各種不同的信念與個(gè)人評(píng)比不同的成就設(shè)置的行動(dòng)和成果之間的因果關(guān)系。事實(shí)上，考核的概念是他的工作的根本；他認(rèn)為，他們的行動(dòng)的可能性會(huì)產(chǎn)生一定的成果，行動(dòng)價(jià)值和成果的價(jià)值是評(píng)估個(gè)人動(dòng)機(jī)的根本因素。并以為控制信念、價(jià)值和動(dòng)機(jī)之間存在一定的相關(guān)性。

該模型區(qū)分成果的價(jià)值和行動(dòng)的價(jià)值，并進(jìn)一步區(qū)分為內(nèi)在和外在的兩個(gè)方面。內(nèi)在價(jià)值的成果關(guān)注的是結(jié)果的內(nèi)在享受，而外在的結(jié)果價(jià)值反映建構(gòu)的結(jié)果。這種模型的一個(gè)重要方面是在不同活動(dòng)的情境下如何評(píng)估個(gè)人采取動(dòng)機(jī)的行為，即行動(dòng)結(jié)果的評(píng)估、行動(dòng)控制和預(yù)期。Pekrun期望價(jià)值理論模型主要闡述動(dòng)機(jī)和情感的關(guān)系，情感主要包括：自豪、悲傷、恥辱；再次是基于個(gè)人的評(píng)比活動(dòng)及如何行動(dòng)。

2、成就動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的主要測(cè)量方法

對(duì)成就動(dòng)機(jī)理論的理解和測(cè)量是分不開必須聯(lián)系在一起的。成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量主要分為兩類，一類是投射測(cè)量（TAT），但TAT測(cè)量由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在打分過(guò)程中過(guò)于依賴分析者的經(jīng)驗(yàn)，主觀性強(qiáng)，導(dǎo)致信度不高；另一種稱為自陳式量表測(cè)量，我們主要以自陳式測(cè)量為研究對(duì)象，此類測(cè)試通過(guò)問(wèn)卷法，要求被試者如實(shí)回答問(wèn)卷，操作者回收問(wèn)卷，在檢驗(yàn)效度的基礎(chǔ)上對(duì)試卷匯總、統(tǒng)計(jì)、整理并加以描述。常有的量表有三種：1）成就動(dòng)機(jī)量表（The Achievement MotiveScale，AMS）、工作與家庭取向量表（WOFO）、英國(guó)心理學(xué)家卡西迪和琳（1989）開發(fā)的成就動(dòng)機(jī)調(diào)查量表。

成就動(dòng)機(jī)量表（The Achievement MotiveScale，AMS）是目前國(guó)內(nèi)外對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行測(cè)量運(yùn)用得最多的量表，由T.Gjesme和R. Nygard（1970）編制。中文修訂版由葉敏仁修訂，共30題，分為兩部分，每部分15題，分別測(cè)定追求成功的動(dòng)機(jī)（MS）和避免失敗的動(dòng)機(jī)（Maf）。量表采用4點(diǎn)計(jì)分，與自己情況完全相符合記3分，與自己的情況完全不符合記0分。成就動(dòng)機(jī)的得分由追求成功的動(dòng)機(jī)減去避免失敗的動(dòng)機(jī)的分構(gòu)成，此量表在我國(guó)有廣泛的應(yīng)用，量表的兩個(gè)因素結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，是一個(gè)比較成熟的量表。此量表的一個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)是同時(shí)測(cè)量成就動(dòng)機(jī)的兩個(gè)因素，與僅僅測(cè)量趨近性成就動(dòng)機(jī)的量表相比，更有利于預(yù)測(cè)個(gè)體的成就行為及結(jié)果，但此量表與社會(huì)贊許性有中度相關(guān)，因此測(cè)量結(jié)果可能具有一定偏差，尤其是向趨近性因素得分的偏差，但這也是絕大多數(shù)成就動(dòng)機(jī)量表都具有的特點(diǎn)。

3、期望-價(jià)值理論與體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)性研究

期望-價(jià)值理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者常常會(huì)對(duì)達(dá)到某些目標(biāo)抱有合理的期待，同時(shí)也會(huì)理解達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值所在，這樣他們就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并將其保持下去。因此，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要意義和可能性就成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望會(huì)直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)者自我認(rèn)定的學(xué)習(xí)能力也同動(dòng)機(jī)有著直接的關(guān)聯(lián)，即如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己成功的可能性大，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就相對(duì)較強(qiáng)；反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則相對(duì)較弱。期望-價(jià)值理論構(gòu)成了現(xiàn)代動(dòng)機(jī)研究的重要基礎(chǔ)，已被廣泛應(yīng)用到很多不同領(lǐng)域的研究中，例如：動(dòng)機(jī)的形成、決策的制定、個(gè)性發(fā)展等。

3.1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)聯(lián)性理論

關(guān)聯(lián)性作為動(dòng)機(jī)心理與行為的鉸鏈在學(xué)習(xí)領(lǐng)域是培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)的重要心理需求。首先，關(guān)聯(lián)作為解釋性的結(jié)構(gòu)，通過(guò)多樣的形式集成成就動(dòng)機(jī)理論，它的范圍遠(yuǎn)超出動(dòng)機(jī)的范疇；其次關(guān)聯(lián)性提供了一個(gè)有用的診斷工具來(lái)查看和了解調(diào)整課堂教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要在課堂上的適應(yīng)性行為和成就動(dòng)機(jī)的問(wèn)題；第三，作為自我適應(yīng)的動(dòng)力和教育方案的設(shè)計(jì)的依據(jù)，關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)和積極適應(yīng)社會(huì)、學(xué)術(shù)和情感方面的相互關(guān)聯(lián)性的自我教育方案是必要的。大量研究表明預(yù)期的信念和任務(wù)價(jià)值對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到直接的影響，表明期望-價(jià)值與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

3.2、期望-價(jià)值理論模型與體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)關(guān)聯(lián)性研究

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。用具有激勵(lì)功能的學(xué)習(xí)內(nèi)容最大的發(fā)揮激勵(lì)的效應(yīng)，教師可考慮使用最相關(guān)的特定內(nèi)容領(lǐng)域，并在安排課程時(shí)可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)安排特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究已經(jīng)證明，在傾向性目標(biāo)定向的個(gè)體差異導(dǎo)致不同的成就信念。例如，威靈和杜達(dá)（1995）發(fā)現(xiàn)，高自我取向的學(xué)生比低自我取向的學(xué)生具有較高的信念，他們?nèi)绻邆涓叩哪芰梢栽隗w育教學(xué)中取得成功。此外，高任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)生顯著更容易相信他們可以在活動(dòng)中通過(guò)合作和高努力實(shí)現(xiàn)內(nèi)在興趣的成功，并容易接受動(dòng)作概念，即懂得在體育學(xué)習(xí)中因期望-價(jià)值較高而能運(yùn)用所掌握的技術(shù)達(dá)到成功。在體育教學(xué)中成就動(dòng)機(jī)的期望-價(jià)值理論主要結(jié)合其他社會(huì)認(rèn)知理論（如自我效能感理論、自覺理論、歸因理論、自我價(jià)值理論），并根據(jù)體育教學(xué)及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在體育課中應(yīng)用。

期望-價(jià)值作為成就動(dòng)機(jī)的重要?jiǎng)訖C(jī)理論，它以為個(gè)體完成各種任務(wù)的動(dòng)機(jī)是由他對(duì)這一任務(wù)成功可能性的期待及對(duì)這一任務(wù)所賦予的價(jià)值決定的。個(gè)體自認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)的可能性越大，從這一目標(biāo)中獲取的激勵(lì)值就越大，個(gè)體完成這一任務(wù)的動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)。體育的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要課堂設(shè)計(jì)者注意利用期望價(jià)值理論模型結(jié)合動(dòng)機(jī)的其他理論如自我效能感、自覺理論、歸因理論等一起制定適合學(xué)生的不同年齡階段及性別差異的課堂教學(xué)方案。

4、建構(gòu)主義教學(xué)與期望-價(jià)值理論在體育課程設(shè)計(jì)的可行性研究

期望-價(jià)值的構(gòu)造主要是由預(yù)期的信念和任務(wù)價(jià)值，在體育教學(xué)中的研究表明學(xué)生的預(yù)期信念和任務(wù)價(jià)值與他們的活動(dòng)選擇努力、持久性等性能相關(guān)。期望-價(jià)值影響學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和成就動(dòng)機(jī)，對(duì)成功抱有既定的期望值。課堂上教師利用學(xué)生的期望-價(jià)值及先前對(duì)知識(shí)掌握的程度設(shè)定課程難度，制定有效的激勵(lì)策略，激勵(lì)模型的建構(gòu)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較高的影響，影響學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和成就動(dòng)機(jī)。因此，利用期望-價(jià)值理論作為建構(gòu)主義教學(xué)課程具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)意義。然而，建構(gòu)主義教學(xué)模式與動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性較為有限，沒有明確的整合影響動(dòng)機(jī)程度，并且目前建構(gòu)教學(xué)模型不符合動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)的理論模式。Susan K Green （2002）期望-價(jià)值理論為老師在課堂上提供一個(gè)有益的激勵(lì)策略框架，教師課程設(shè)計(jì)可影響學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和成就，這可能有助于提高教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

朱錫合等（2011）以為建構(gòu)體育課程是非常復(fù)雜的過(guò)程，在實(shí)施和創(chuàng)新過(guò)程中需要面臨的挑戰(zhàn)不僅來(lái)在學(xué)校對(duì)體育課程的忽視，還有教師本身的認(rèn)知。教育工作者不斷尋求發(fā)展或采用創(chuàng)新的教育計(jì)劃和教學(xué)大綱，以促進(jìn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可能有限，教師需要了解在體育教學(xué)中學(xué)生參加學(xué)習(xí)的期望-價(jià)值。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)作為教師課程設(shè)計(jì)的主要保證質(zhì)量依據(jù)。

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式方面提出了很多有意義的主張，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性較傳統(tǒng)的灌輸式的學(xué)習(xí)方式更符合時(shí)代的要求，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式上有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。體育課程設(shè)計(jì)利用期望-價(jià)值動(dòng)機(jī)理論建構(gòu)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的體育課在實(shí)踐中得到了有效地認(rèn)證，期望-價(jià)值動(dòng)機(jī)理論在建構(gòu)體育教學(xué)課程作為建構(gòu)認(rèn)知情境的載體是可行的也是必要的，將來(lái)我們將重點(diǎn)研究知情建構(gòu)教學(xué)的期望-價(jià)值動(dòng)機(jī)模型在體育教學(xué)上的應(yīng)用效果。

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