工學(xué)結(jié)合、醫(yī)教協(xié)同模式下構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

張榮芳，朱秀敏，李杏杏，申培紅

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南安陽(yáng)455000）

?

工學(xué)結(jié)合、醫(yī)教協(xié)同模式下構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

張榮芳，朱秀敏，李杏杏，申培紅*

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南安陽(yáng)455000）

摘要：高職護(hù)理教育實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，工學(xué)結(jié)合、醫(yī)教協(xié)同是改革和完善實(shí)踐教學(xué)的主要保障。主要從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系、評(píng)價(jià)與反饋體系4個(gè)方面對(duì)高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革進(jìn)行分析，共同探討工學(xué)結(jié)合、醫(yī)教協(xié)同模式下實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)思路和措施。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；醫(yī)教協(xié)同；高職護(hù)理；實(shí)踐教學(xué)體系

注：本文系全國(guó)第五屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革征文獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014] 19號(hào)）指出：“要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)原則，突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人?！睘榇?，高職護(hù)理院校構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)與行業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)緊密結(jié)合，構(gòu)建一套適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)體系，不僅可以保證工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式的有效實(shí)施，更是促進(jìn)高職教育持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)高職教育特色的關(guān)鍵[1]。

河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院隸屬于河南省衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)，辦學(xué)實(shí)力雄厚。近年來(lái)，我院以升格為契機(jī)，創(chuàng)新護(hù)理人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，形成以行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、以專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，工學(xué)結(jié)合、醫(yī)教協(xié)同的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本文主要介紹我院實(shí)踐教學(xué)體系的改革。

1　構(gòu)建正確的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)目標(biāo)

1.1定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）中指出，人才培養(yǎng)模式是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)。高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)改革的必要前提[2]。在教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)“以人為本，以人的健康為中心”的護(hù)理理念，形成以行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，工學(xué)結(jié)合、醫(yī)教協(xié)同的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[3]（教職成[2015]6號(hào)）也指出：“職業(yè)教育要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)?！?/p>

1.2定位實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

高職教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)后，在職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能上應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)。高職教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是圍繞實(shí)際崗位職業(yè)技能而制訂的具體要求，應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)、以學(xué)生就業(yè)為目的，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個(gè)方面[4]。根據(jù)衛(wèi)生行業(yè)和現(xiàn)代健康服務(wù)業(yè)的需求，在對(duì)護(hù)理人員所從事的崗位進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)所需的高端技術(shù)技能型人才的職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)綜合能力、崗位創(chuàng)新能力為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.3定位實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)

實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。學(xué)院致力于將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地職場(chǎng)化、將校外實(shí)訓(xùn)基地課堂化，努力打造具有真實(shí)職業(yè)氛圍、設(shè)施完善、設(shè)備先進(jìn)、功能齊全、管理規(guī)范，集教學(xué)、培訓(xùn)、護(hù)理競(jìng)賽及技能鑒定于一體，能從專業(yè)基本技能訓(xùn)練、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練到專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練3個(gè)層次全程培養(yǎng)所需的教學(xué)與職業(yè)崗位良好對(duì)接人才的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)實(shí)行動(dòng)態(tài)合作，形成系統(tǒng)、完整、規(guī)范化的校外實(shí)習(xí)基地整體管理模式。

2　構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，精心提煉實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是指各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)合理配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容。高職教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化[5]。

2.1構(gòu)建融知識(shí)、能力和素質(zhì)教育于一體的課程體系

內(nèi)容體系是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的核心內(nèi)容，是各種實(shí)踐項(xiàng)目和形式的具體表現(xiàn)[6]。依據(jù)“以職業(yè)素質(zhì)教育為方向，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以護(hù)理技能培訓(xùn)為核心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，融知識(shí)、能力和素質(zhì)教育于一體的課程體系，即“五模塊、兩結(jié)合”課程體系。

2.1.1“五模塊”包括基本綜合素質(zhì)模塊、崗位基礎(chǔ)能力模塊、崗位核心能力模塊、拓展能力模塊、實(shí)踐技能培訓(xùn)模塊，各模塊課程循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)“注重整體、加強(qiáng)人文”的現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)理念，突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

基本綜合素質(zhì)模塊包括思想道德素質(zhì)課程、身體素質(zhì)課程、人文素質(zhì)課程。崗位基礎(chǔ)能力模塊指由護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能所構(gòu)成的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括人體結(jié)構(gòu)學(xué)、正常人體功能、病理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、護(hù)用藥理學(xué)、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理心理學(xué)、健康評(píng)估等。崗位核心能力模塊指針對(duì)職業(yè)要求的知識(shí)和技能開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程及證書培訓(xùn)課程，包括基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)、急危重癥護(hù)理學(xué)、護(hù)理綜合技能實(shí)訓(xùn)及技能強(qiáng)化、教學(xué)見(jiàn)習(xí)等。拓展能力模塊指專業(yè)崗位方向課程，是根據(jù)社會(huì)人才需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展開(kāi)設(shè)的課程。根據(jù)調(diào)研，護(hù)理專業(yè)設(shè)置臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、口腔護(hù)理、涉外護(hù)理等課程，主要實(shí)現(xiàn)分流培養(yǎng)，滿足社會(huì)人才市場(chǎng)需求變化與學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的要求。實(shí)踐技能培訓(xùn)模塊主要開(kāi)展實(shí)踐技能培訓(xùn)。

2.1.2“兩結(jié)合”以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)穿插實(shí)踐培訓(xùn)，包括相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)和集中的實(shí)踐技能培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合、醫(yī)教協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式，突出高職特色，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，增大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的比重（達(dá)60％以上）。

2.2精心安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

“五模塊、兩結(jié)合”課程體系以能力培養(yǎng)為主線，打破了原有傳統(tǒng)教學(xué)體系將理論與實(shí)踐完全分隔開(kāi)來(lái)的局面，將理論與實(shí)踐教學(xué)穿插在整個(gè)人才培養(yǎng)課程體系中。必須認(rèn)真研討每一個(gè)學(xué)科特別是專業(yè)課程，整合適應(yīng)開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐、改進(jìn)、總結(jié)，編寫“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)案例；運(yùn)用“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)方法（PBL）提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力（邏輯思維能力）；運(yùn)用角色扮演教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的職業(yè)道德；積極開(kāi)展技能競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能；開(kāi)展情景模擬和綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)和微課相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的多層次、分段式、遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

3　完善實(shí)踐教學(xué)保障體系

實(shí)踐教學(xué)條件是實(shí)踐教學(xué)的保障體系，服從于教學(xué)內(nèi)容體系，涉及教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地等方面。

3.1加強(qiáng)“雙師型“教師隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)高職教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的特點(diǎn)，培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的實(shí)踐技能，建設(shè)高素質(zhì)的專兼職教師隊(duì)伍已經(jīng)成為高職院校的共識(shí)[7]。我院專任教師隊(duì)伍建設(shè)采取“引進(jìn)”“內(nèi)培”和“外送”三結(jié)合模式。通過(guò)引進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍“雙師”結(jié)構(gòu)；通過(guò)“內(nèi)培”和“外送”，進(jìn)一步提升師資隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)。采取多種方式，開(kāi)拓多種渠道，積極主動(dòng)地吸引優(yōu)秀人才充實(shí)教師隊(duì)伍，引進(jìn)一批護(hù)理專業(yè)建設(shè)急需的專業(yè)教師，將在醫(yī)院一線有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才作為人才引進(jìn)的重點(diǎn)對(duì)象。

開(kāi)展“內(nèi)培”和“外送”，不斷提升專任教師素質(zhì)。將教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，多層面、多方式對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)。充分利用本校優(yōu)勢(shì)資源、國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及科研院所、高等級(jí)醫(yī)院等社會(huì)資源和教育行政部門的政策支持，建立政府、學(xué)校、行業(yè)（企業(yè)）三方合作培訓(xùn)教師的機(jī)制。

重視專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)。與醫(yī)院合作培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師，分期分批安排專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師下基地實(shí)踐，積極鼓勵(lì)教師取得相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格證書。

3.2改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重點(diǎn)在于著力營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和職業(yè)崗位氛圍[8]。

3.2.1完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)施，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)場(chǎng)景的有效對(duì)接以高職護(hù)理專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)為核心，建成了一個(gè)面向護(hù)理專業(yè)教學(xué)、兼顧社會(huì)培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院根據(jù)校內(nèi)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)崗位職場(chǎng)特點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)職場(chǎng)軟硬件建設(shè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地按照模擬醫(yī)院環(huán)境、模擬護(hù)理工作場(chǎng)景、模擬護(hù)理工作流程的仿真原則，形成實(shí)訓(xùn)基地硬環(huán)境模擬臨床護(hù)理的實(shí)際格局，在規(guī)章制度、操作規(guī)程、職業(yè)禮儀、實(shí)訓(xùn)過(guò)程引導(dǎo)等軟環(huán)境上模擬護(hù)理職業(yè)崗位群的實(shí)際需要[8]，使我院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地條件具備與護(hù)理工作崗位的高度仿真性、技術(shù)水平代表行業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與崗位工作的高度同質(zhì)性，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景、設(shè)備配置及操作流程全部與臨床工作有效對(duì)接。從2011年升格以來(lái)，我院新校區(qū)兩棟實(shí)訓(xùn)樓建成并投入使用，實(shí)訓(xùn)基地面積增加到3.2萬(wàn)平方米，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室增加到130多個(gè)，實(shí)訓(xùn)工位總數(shù)達(dá)到7 300個(gè)，設(shè)備總值增加2 000萬(wàn)元。

3.2.2提升校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)之路，升格以來(lái)新增40家有帶教能力、設(shè)備先進(jìn)、有300張以上床位的“三甲”綜合性醫(yī)院為校外實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)訓(xùn)基地突破100家，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與臨床實(shí)踐“零距離”對(duì)接提供保障。建立“校中院”，實(shí)現(xiàn)資源共享：學(xué)院提供便利條件，支持附屬醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建設(shè)，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，深化合作，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、教師雙向交流、校院共同開(kāi)發(fā)課程和教材及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，全面實(shí)現(xiàn)師資力量、教學(xué)設(shè)施的資源共享，共同開(kāi)展專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)和科技攻關(guān)等。

3.3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理

我院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理已經(jīng)有了完善的管理系統(tǒng)，主要采用學(xué)院-教務(wù)處-主任負(fù)責(zé)制。加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)管理，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)校外實(shí)訓(xùn)基地變化情況，建立校院師生反饋聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，形成系統(tǒng)、完整、規(guī)范化的校外實(shí)習(xí)基地整體管理模式。全面引入適用于基地的教育教學(xué)管理制度和質(zhì)量評(píng)估體系，定期召開(kāi)教學(xué)、實(shí)習(xí)研討會(huì)，為提高臨床教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保證。

4　健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋體系

科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)管理制度對(duì)規(guī)范教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的行為、保證實(shí)踐教學(xué)有序進(jìn)行、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用[9]。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)院、督導(dǎo)辦、學(xué)生三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。由院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、督導(dǎo)辦成員組成院級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系；由督導(dǎo)辦主任、教學(xué)干事、督導(dǎo)辦成員、學(xué)生輔導(dǎo)員等組成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系；由學(xué)習(xí)部成員、各班學(xué)習(xí)委員（或信息員）組成學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。建立包括院級(jí)、督導(dǎo)辦教研主任在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度、巡視檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)檢查制度、教學(xué)例會(huì)制度、學(xué)生評(píng)教制度、教師評(píng)教制度等，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、職責(zé)范圍、檢查依據(jù)（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)要求、教學(xué)紀(jì)律等均做出明確的規(guī)定。

校外實(shí)踐教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)學(xué)院和醫(yī)院共同建立并完善各主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建由醫(yī)院、學(xué)院、學(xué)生3個(gè)主體組成的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和反饋體系。學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)由院校共同進(jìn)行質(zhì)量管理和教學(xué)評(píng)價(jià)，由學(xué)校和醫(yī)院兩個(gè)育人主體實(shí)現(xiàn)全方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更多地體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化改革的要求，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)[10]，因此必須重視反饋系統(tǒng)的構(gòu)建。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)、日常實(shí)訓(xùn)課的反饋平臺(tái)，通過(guò)教師填寫指導(dǎo)日記、學(xué)生填寫日記和周記的方式，及時(shí)了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)；通過(guò)學(xué)生信息員、電話、Email、QQ群等，了解日常實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)，把握實(shí)踐教學(xué)反饋的及時(shí)性和有效性；運(yùn)用就業(yè)跟蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生在醫(yī)院的表現(xiàn)，加強(qiáng)與醫(yī)院的交流溝通，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在工學(xué)結(jié)合背景下，我院采用工學(xué)結(jié)合、醫(yī)教協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革，有利于實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，可以提升學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬愛(ài)芳.工學(xué)結(jié)合構(gòu)建電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討[J].湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：38-41.

[2]武峰.高職模具專業(yè)“五層次，遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9（6）：62-64.

[3]教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[S].教職成[2015]6號(hào).

[4]朱敏紅，劉峻.高職實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)研究[J].職教論壇，2011（6）：17-19.

[5]梁熠葆，王曉江，羅懷曉.基于能力本位實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010（17）：157-158.

[6]馬靜穎.高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].管理觀察，2009，26（5）：100-101.

[7]王襄，趙紅，劉竹林.高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，28（4）：163-165.

[8]譚嚴(yán)，吳永平，張前菊.高職院校區(qū)域共享型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].重慶醫(yī)學(xué)，2011（22）：3145-3146.

[9]楊瑞軍.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究[J].機(jī)械管理開(kāi)發(fā)，2010，25（4）：158-159.

[10]潘春勝，劉聃.工學(xué)結(jié)合背景下高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（12）：92.

（*通訊作者：申培紅）

中圖分類號(hào)：G40-03

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1246（2016）04-0070-03