開(kāi)展生理學(xué)雙語(yǔ)教材建設(shè)，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展

張淑苗，顧曉明，劉亞莉，馮 娜，李 娟，郭海濤，殷 玥，裴建明（第四軍醫(yī)大學(xué)，陜西 西安 710032）

開(kāi)展生理學(xué)雙語(yǔ)教材建設(shè)，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展

張淑苗，顧曉明，劉亞莉，馮 娜，李 娟，郭海濤，殷 玥，裴建明
（第四軍醫(yī)大學(xué)，陜西 西安 710032）

雙語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的客觀要求，這對(duì)雙語(yǔ)教材建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。本文總結(jié)分析目前我國(guó)雙語(yǔ)教材類(lèi)型、現(xiàn)狀及需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，結(jié)合我教研室生理學(xué)雙語(yǔ)教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)對(duì)國(guó)外優(yōu)秀教材進(jìn)行整合利用，并結(jié)合我國(guó)教學(xué)特點(diǎn)探索雙語(yǔ)教材建設(shè)創(chuàng)新之路，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

雙語(yǔ)教學(xué)；雙語(yǔ)教材建設(shè)；生理學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，高等教育急需培養(yǎng)一批適應(yīng)國(guó)際職場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)人才。英語(yǔ)作為目前全球行業(yè)的通用語(yǔ)言，將其引入非英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的實(shí)用性、交流性和服務(wù)性等自然屬性，還能實(shí)現(xiàn)與大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互補(bǔ)和促進(jìn)，真正達(dá)到事半功倍之效。因此，大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作既符合教育學(xué)以致用的目標(biāo)，也是我國(guó)高等教育改革的必然趨勢(shì)。按照教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等教育本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[1]，我國(guó)各類(lèi)高校都開(kāi)始以不同形式開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作。但是，目前雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施還存在許多問(wèn)題，如教與學(xué)之間的協(xié)調(diào)性問(wèn)題、雙語(yǔ)教材體系問(wèn)題、雙語(yǔ)的歸屬性問(wèn)題等。教材是高等教育課程體系健全與發(fā)展的關(guān)鍵性因素之一，因此雙語(yǔ)教材建設(shè)十分重要，值得關(guān)注。

1 生理學(xué)雙語(yǔ)教材類(lèi)型及現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)使用的生理學(xué)雙語(yǔ)教材主要可歸納為以下4種：英文原版教材、無(wú)翻譯版本的英文原版影印教材、有翻譯版本的英文原版影印教材、活頁(yè)教材或自編講義。這4種教材實(shí)質(zhì)上就是原版和自編教材兩種形式。就實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性而言，第四種教材最好。

1.1英文原版教材

直接購(gòu)買(mǎi)、引進(jìn)或影印英文原版教材有其一定的益處[2]。英文原版教材語(yǔ)言背景地道，專(zhuān)業(yè)詞匯精確，內(nèi)容精煉，淺顯易懂，且影印精美；能全面、及時(shí)反映國(guó)外學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，觀點(diǎn)新穎，學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)到國(guó)外最新的學(xué)科知識(shí)和技術(shù)[3]。

但是由于國(guó)情、思維方式和教學(xué)方式不同，雙語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)直接選用國(guó)外原版教材并不是雙語(yǔ)教材最佳選擇方案。英文原版教材存在以下不足：（1）教材內(nèi)容與我國(guó)相差較大，很少有與我國(guó)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容基本吻合的英文原版教材；（2）學(xué)生存在語(yǔ)言方面的障礙，有些教材中的句子英語(yǔ)水平一般的教師和學(xué)生很難看懂，這就對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)造成較大影響；（3）英文原版教材價(jià)格偏高，一般30～50美元，影印版教材的價(jià)格也一般在80～90元，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大負(fù)擔(dān)，影響雙語(yǔ)教學(xué)效果。

1.2自編教材

鑒于英文原版教材的上述弊端，某些高校教師參考英文原版教材，有根據(jù)地選出重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)印或匯編成冊(cè)發(fā)給學(xué)生，這就是現(xiàn)在部分高校采用的方案，也是相對(duì)比較實(shí)用的方案。

首先，這類(lèi)教材針對(duì)性和靈活性較強(qiáng)，比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用。但這種教材質(zhì)量難以保證，學(xué)生使用和保存非常不便。由于目前大部分雙語(yǔ)教師英文水平還不是非常高，很少能夠保證自編內(nèi)容在語(yǔ)言上沒(méi)有錯(cuò)誤，更談不上語(yǔ)言地道了，因此這種教材目前只能作為資料臨時(shí)發(fā)給學(xué)生，頂多算作學(xué)校內(nèi)部講義。其次，選編教材內(nèi)容涉及著作版權(quán)問(wèn)題，因此這類(lèi)教材難以正式出版。

正是由于這些原因，學(xué)生真正喜歡的還是英文原版教材。目前我國(guó)很多大型出版社都引進(jìn)、影印了多種英文原版教材，現(xiàn)在市場(chǎng)上可供選用的原版教材種類(lèi)非常豐富，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等各學(xué)科均有儲(chǔ)備，覆蓋本科教育、研究生教育層次，成為雙語(yǔ)教材中的主流[4]。

2 需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

2.1醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其聽(tīng)、說(shuō)能力要求較高。學(xué)生不僅要在有限的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)懂醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要在課堂上就專(zhuān)業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行有效討論和交流。當(dāng)前醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力相對(duì)薄弱，聽(tīng)、說(shuō)能力較差。醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯量少，閱讀速度慢，制約著醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教材建設(shè)和教學(xué)工作開(kāi)展。因此，雙語(yǔ)教材建設(shè)不僅要考慮學(xué)科發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容需要，還要符合學(xué)生外語(yǔ)水平，滿足特色專(zhuān)業(yè)與課程教學(xué)要求。

2.2課程設(shè)置不盡完善，缺少較為合適的教材

現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置跟不上社會(huì)發(fā)展，未能適應(yīng)新形勢(shì)變化。雙語(yǔ)教學(xué)需要按規(guī)律進(jìn)行安排，統(tǒng)一規(guī)劃，各課程之間應(yīng)做好銜接，從而形成一種循序漸進(jìn)的課程體系。鑒于歐美教育體系與我國(guó)教育體系的差別，現(xiàn)行雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)體系規(guī)劃與知識(shí)點(diǎn)取舍等方面必須保持我國(guó)高校現(xiàn)行課程體系的一致性和自身特色。因此，結(jié)合課程體系、課程特點(diǎn)和歷史繼承性等諸多因素，對(duì)于理論性較強(qiáng)且理論體系比較健全的基礎(chǔ)課程，引進(jìn)英文原版教材不會(huì)與現(xiàn)行課程體系脫節(jié)，是完全可行的；對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)、課程體系與歐美相差較大的課程，教材內(nèi)容應(yīng)該忠實(shí)于課程體系，通過(guò)消化吸收國(guó)外教材優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行自主編寫(xiě)。

3 生理學(xué)雙語(yǔ)教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)

雙語(yǔ)教材建設(shè)已經(jīng)成為需要認(rèn)真研究解決的問(wèn)題，甚至可能成為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。我教研室近年來(lái)致力于雙語(yǔ)教材研究和編撰，在《大學(xué)生理學(xué)》和《College Physiology》教材編寫(xiě)及使用上取得了一定成績(jī)。《大學(xué)生理學(xué)》采用雙語(yǔ)形式，每一章節(jié)均用英語(yǔ)精心撰寫(xiě)知識(shí)要點(diǎn)，語(yǔ)言精煉易懂，便于理解和記憶。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的雙語(yǔ)編寫(xiě)形式受到教師及學(xué)生的廣泛好評(píng)。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況和生理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，汲取多本國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教材優(yōu)點(diǎn)，我教研室組織編寫(xiě)了生理學(xué)雙語(yǔ)教材《CollegePhysiology》，該教材與主導(dǎo)教材《大學(xué)生理學(xué)》的內(nèi)容體系、知識(shí)要點(diǎn)、考核重點(diǎn)等完全配套，不同的是《College Physiology》僅每章摘要使用漢語(yǔ)，主體內(nèi)容全部為英語(yǔ)。該教材的使用大大擴(kuò)充了雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)，滿足了學(xué)生考試、考研需求，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有利于教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

近年來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)中增加了撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)綜述的內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀相關(guān)英文文獻(xiàn)并撰寫(xiě)綜述。期末舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，成績(jī)計(jì)入理論考核分?jǐn)?shù)，這種形式很受學(xué)生歡迎?？己嗽嚲碛啥嗝哂胸S富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授共同完成，保證了試卷的科學(xué)性與合理性；考核后結(jié)合學(xué)生具體情況進(jìn)行試卷分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高考核效度。另外，我教研室在生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建立了相應(yīng)的試題庫(kù)，包含5 000余道各類(lèi)考試題及答案，考試時(shí)可從題庫(kù)內(nèi)提取試題，并且可以自由組題和使用計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷，輕松實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上考試和教考分離。題庫(kù)增加了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)試題以配合雙語(yǔ)教學(xué)的落實(shí)，并及時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整試題。由于考試組織形式科學(xué)，考試結(jié)果能準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可信度較高。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，教材建設(shè)已成為雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，引進(jìn)和借鑒國(guó)外優(yōu)秀教材是目前解決這一問(wèn)題的重要途徑。但需結(jié)合我國(guó)教學(xué)特點(diǎn)，參考國(guó)內(nèi)其他高校及非英語(yǔ)國(guó)家雙語(yǔ)教材建設(shè)情況，對(duì)現(xiàn)有雙語(yǔ)教材進(jìn)行補(bǔ)充和綜合編排，在總結(jié)我教研室生理學(xué)雙語(yǔ)教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索雙語(yǔ)教材建設(shè)創(chuàng)新之路，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

[1]中華人民共和國(guó)教育部．關(guān)于加強(qiáng)高等教育本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z]．2001－08－28．

[2]劉水．淺析醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教材的操作模式[J]．中國(guó)出版，2006（7）：51－52．

[3]王賢純，陳平，王迎，等．生物化學(xué)雙語(yǔ)教材建設(shè)的探討[J]．高師理科學(xué)刊，2012，32（1）：101－103．

[4]張凌凌，陳然．我國(guó)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教材的現(xiàn)狀分析[J]．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2009，29（4）：84－86．

G423．3

A

1671－1246（2016）01－0137－02

注：本文系第四軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（教學(xué)質(zhì)量建設(shè)）一般項(xiàng)目（ZL201402）