思維導(dǎo)圖在護(hù)理專業(yè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

馬小根，范雙莉，陳潔忠（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 459000）

思維導(dǎo)圖在護(hù)理專業(yè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

馬小根，范雙莉，陳潔忠
（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 459000）

生理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生生理學(xué)理論知識(shí)主要通過實(shí)驗(yàn)獲得。本文將思維導(dǎo)圖引入生理學(xué)課程學(xué)生預(yù)習(xí)、教師備課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定程度上提高了生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

生理學(xué)；思維導(dǎo)圖；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課，是后續(xù)基礎(chǔ)課程和臨床課程的基礎(chǔ)，學(xué)好生理學(xué)能降低后續(xù)課程的學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生對(duì)后續(xù)課程知識(shí)的理解和分析。作為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生理學(xué)理論知識(shí)主要通過實(shí)驗(yàn)獲得，因而生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課在生理學(xué)教學(xué)中的地位舉足輕重，承擔(dān)著驗(yàn)證生理學(xué)基本理論及培養(yǎng)學(xué)生生理學(xué)基本技能的重要任務(wù)。

思維導(dǎo)圖由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan于20世紀(jì)70年代初期提出，是一種組織性思維工具，是將放射性思考具體化的方法[1]。思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單易學(xué)，結(jié)構(gòu)明了，可以隨意展現(xiàn)記錄者個(gè)性，尤其是末端的開放式延續(xù)架構(gòu)與計(jì)算機(jī)的多媒體功能相結(jié)合，使其內(nèi)容更加豐富多彩。例如，我們可以在實(shí)驗(yàn)原理末端鏈接模擬動(dòng)畫、微課，添加備注、網(wǎng)絡(luò)共享等。關(guān)于思維導(dǎo)圖在護(hù)理相關(guān)課程中的應(yīng)用已有許多報(bào)道[2～4]。

1 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境

1.1高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生整體素質(zhì)普遍下降。高職屬于?？茖哟谓逃?，錄取分?jǐn)?shù)線低，學(xué)生普遍存有文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自信心缺乏、沒有有效的學(xué)習(xí)方法等問題，且大多數(shù)學(xué)生并不了解高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，人生目標(biāo)不清晰，對(duì)職業(yè)生涯沒有規(guī)劃。護(hù)理專業(yè)以女生居多，她們往往不善于與人溝通，缺乏主動(dòng)性、自主性，邏輯思維能力較弱，而生理學(xué)實(shí)驗(yàn)又要求有較強(qiáng)的邏輯思維能力和動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，且不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

隨著教學(xué)理論研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。在現(xiàn)代教學(xué)方法改革過程中，對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究受到了高度重視?！敖淌菫榱瞬唤獭薄白寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)逐步成為教育界同仁的共識(shí)。思維導(dǎo)圖的引入有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教學(xué)資源。

1.2高職教師的困惑

學(xué)生理論知識(shí)掌握不好，預(yù)習(xí)效果差，教師為了讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不得不重復(fù)理論課知識(shí)，對(duì)操作步驟進(jìn)行詳細(xì)講解。這樣既增加了教師的工作量，也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展水平及勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相適應(yīng)的、具有以某種職業(yè)資格為核心的良好職業(yè)素質(zhì)與發(fā)展素質(zhì)的中、高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。目前的教學(xué)模式顯然不符合我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生通常不重視生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為生理學(xué)實(shí)驗(yàn)以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為主，與護(hù)理學(xué)關(guān)系不大，生理學(xué)的理論知識(shí)不易掌握，而且護(hù)理專業(yè)女生較多，動(dòng)手能力較差，學(xué)習(xí)興趣不高[5]。我們希望通過思維導(dǎo)圖的引入提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高獨(dú)立分析問題、解決問題能力。

1.3高職教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)教育教學(xué)理念是“以能力為中心”，培養(yǎng)目標(biāo)為高級(jí)應(yīng)用型人才。以人為本，凸顯學(xué)生的主體地位是人本教育理念的核心，促成人的自我實(shí)現(xiàn)是人本教育理念的根本目的，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)性和積極性是其首要條件[6]。只有不受傳統(tǒng)教育理念束縛，將科學(xué)的教學(xué)理念合理運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)，包括各種正常生命體征的觀察、標(biāo)本的制備、影響生命活動(dòng)的因素等。比如家兔的捉拿、給藥、神經(jīng)血管分離、動(dòng)脈插管等操作，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而且有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和積極性，促進(jìn)其對(duì)理論知識(shí)的深入理解與記憶。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)理論性、可操作性強(qiáng)，為學(xué)生提供了動(dòng)手機(jī)會(huì)，這也有助于臨床工作能力的培養(yǎng)。

2 思維導(dǎo)圖在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1學(xué)生課前預(yù)習(xí)

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是與理論聯(lián)系緊密，操作過程復(fù)雜，動(dòng)物成本高，因此，有效預(yù)習(xí)是保證實(shí)驗(yàn)成功和教學(xué)效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們要求學(xué)生不預(yù)習(xí)不能做實(shí)驗(yàn)，但是多數(shù)學(xué)生所謂的預(yù)習(xí)只是摘抄實(shí)驗(yàn)講義，沒有自己的思考，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程只是對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的重復(fù)，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。即使認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程也沒有形成清晰的脈絡(luò)，把握不住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和框架。這樣被動(dòng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是既浪費(fèi)教學(xué)資源，又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為此，我們?cè)谏韺W(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生手工繪制基本的實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖，上課前一周上交，教師批改后返還給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的批改意見再次整理。教師在上課前一周使用Mind Manager 15軟件繪制出基本框架（見圖1）。

圖1實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖基本框架

2.2教師備課

教師集體備課時(shí)首先利用思維導(dǎo)圖軟件確定主題，然后對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，由點(diǎn)及面，層次清晰。如在“呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)”實(shí)驗(yàn)中，首先確定主題為呼吸運(yùn)動(dòng)，然后明確理論知識(shí)點(diǎn)：牽張反射、化學(xué)感受性反射，化學(xué)感受性反射又可擴(kuò)展為PO2、PCO2、H+等，繼而確定實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。集體備課能夠統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，既發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，又兼顧教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格[7]。教師在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，融入相關(guān)教學(xué)方法，提高學(xué)生評(píng)判性思維能力、解決問題能力以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.3課堂教學(xué)應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)課上，教師以PPT形式展示本章實(shí)驗(yàn)框架的思維導(dǎo)圖，并標(biāo)注重難點(diǎn)、注意事項(xiàng)等（見圖2），學(xué)生對(duì)照自己制作的思維導(dǎo)圖補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。這樣的信息分類整合有助于學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)脈絡(luò)。

圖2“呼吸運(yùn)動(dòng)口調(diào)節(jié)”實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖

2.4效果評(píng)價(jià)

將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作為實(shí)驗(yàn)考核的一部分，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是部分有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生；另一方面也對(duì)學(xué)生起到了一定的督促作用，預(yù)習(xí)效果顯著，學(xué)生回答問題的積極性也明顯提高。

3 結(jié)語

思維導(dǎo)圖是以樹狀圖的形式歸納記憶要點(diǎn)的，適用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，其強(qiáng)大的末端開放系統(tǒng)為教師授課提供了豐富的內(nèi)容。由于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，我們將思維導(dǎo)圖融入學(xué)生預(yù)習(xí)、教師備課和課堂講解的整個(gè)過程。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖可以對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)形成一個(gè)大致的框架，通過對(duì)教師設(shè)置的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，有助于對(duì)理論知識(shí)的鞏固和對(duì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的把握；教師在集體備課過程中使用思維導(dǎo)圖可以匯集集體智慧，既節(jié)省了備課時(shí)間，又可以使重難點(diǎn)更加突出；而課堂講解中使用思維導(dǎo)圖，可以使授課邏輯更加清晰，學(xué)生更容易理解相關(guān)知識(shí)，師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)增加，有助于師生感情和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具，其優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生理解與記憶理論知識(shí)，但它并不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)法，并且教師在備課和授課過程中，由于要將文字精煉并繪制成圖，需具備一定的授課技巧和繪圖能力。

[1]Tony Buzan．思維導(dǎo)圖[M]．李新，譯．北京：作家出版社，1999．

[2]胡燕．思維導(dǎo)圖在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．新課程研究（中旬刊），2014（10）:77－78．

[3]祝傳貴，鄭素玲，張小青，等．思維導(dǎo)圖在護(hù)理專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（11）：170－228．

[4]張黎明，金建明，曹輝．思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理人體解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（22）：73－74．

[5]安英，沈楠，趙麗晶，等．護(hù)理學(xué)專業(yè)生理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的體會(huì)[J]．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008，24（6）:994－997．

[6]祝銘．人本教育理念在大學(xué)教育管理中的應(yīng)用探討[J]．時(shí)代教育，2014 （9）:85．

[7]李莉，李銀芳，劉航，等．思維導(dǎo)圖在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課集體備課中的應(yīng)用[J]．護(hù)理學(xué)報(bào)，2013（3）：8－10．

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