角色扮演教學法在課堂教學中的重要性

文政

（廣西玉林市衛(wèi)生學校，廣西 玉林 537000）

角色扮演教學法在課堂教學中的重要性

文政

（廣西玉林市衛(wèi)生學校，廣西 玉林 537000）

衛(wèi)校學生學習興趣不高，缺乏學習主動性、積極性，學習能力差，嚴重影響教學效果。角色扮演在課堂教學中的運用能激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學習主動性、積極性，培養(yǎng)學習能力，提升課堂教學效果。

衛(wèi)校學生；角色扮演教學法；課堂教學

衛(wèi)校學生學習興趣不高，課堂上沒有濃厚的學習氣氛，這已是人人皆知、普遍存在的問題，嚴重影響了教學效果[1]。筆者通過多年的兒科臨床教學發(fā)現(xiàn)，讓學生在教師精心創(chuàng)設的貼近現(xiàn)實的醫(yī)院情境中，運用所學知識扮演教師、醫(yī)生、護士、病人、家屬角色，能極大地激發(fā)其學習興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學習能力，學生不僅掌握了專業(yè)知識，還能把理論應用到實踐操作中，提高操作能力，取得了滿意的教學效果。下面筆者主要從中職衛(wèi)校教學現(xiàn)狀以及角色扮演在兒科課堂教學中運用的重要性方面進行淺析。

1中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學現(xiàn)狀分析

1.1衛(wèi)校學生特點

衛(wèi)校學生是一個特殊的群體，是人們眼中的“失敗者”，因此，衛(wèi)校學生自卑、脆弱、文化基礎薄弱、學習能力差、缺乏學習熱情和動機、學習效率低，但他們的智力水平并不低、好動、反應敏捷、動手能力強。教師如能因材施教，揚長避短，采用互動性、實踐性較強的教學模式，就可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，使其成為高素質(zhì)實用型衛(wèi)生技術(shù)人才。

1.2中職教學內(nèi)容特點分析

衛(wèi)校是為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)中等衛(wèi)生技術(shù)人才的場所，以專業(yè)知識和技能培養(yǎng)為主，實踐性較強，除要求學生掌握一定理論知識外，更重要的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和實踐操作能力[2]。如果教師以講授干巴巴的理論為主，理論實踐脫節(jié)，沒有學生參與和師生互動，對本來就缺乏學習興趣的學生來說無疑是雪上加霜，學習效率更低了。所以，教師要轉(zhuǎn)換教學理念，更新教學模式，從重理論向重實踐轉(zhuǎn)變，突出操作能力培養(yǎng)。

1.3衛(wèi)校教學模式分析

衛(wèi)校學生的學習興趣不高，課堂上沒有濃厚的學習氣氛，

2角色扮演法滿足了現(xiàn)代教學需要

一項大規(guī)模的教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同教學方式的教學效率大不相同，學生對所教內(nèi)容記住的比例是：教師講授為5%、學生閱讀為10%、視聽并用為20%、教師演示為30%、學生討論為50%、學生實踐為70%、學生教別人為95%。而現(xiàn)實中我國教師教學方式的使用率與之相反：教師講授為95%、學生閱讀為80%、視聽并用為70%、教師演示為65%、學生討論為45%、學生實踐為20%、學生教別人為5%。教學中使用最多的竟然是學習效率最低的方法，使用最少的卻是學習效率最高的方法。由此可見，以講授法為主的傳統(tǒng)教學模式已不符合現(xiàn)代教學需要，教師轉(zhuǎn)變教學理念、更新教學模式刻不容緩。學生在教別人的同時融入實踐和討論的教學方法最適合學生學習與發(fā)展需要，與衛(wèi)校培養(yǎng)目標契合，能夠滿足現(xiàn)代教學要求。角色扮演作為最能解決問題、體現(xiàn)學生主動性和創(chuàng)造性的教學方法之一，極大地激起了學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，從而使學生主動探索、嘗試，謀求個體創(chuàng)造性的發(fā)揮[3]。角色扮演法順應了現(xiàn)代教學需要，在中職衛(wèi)校人才培養(yǎng)中發(fā)揮了巨大的作用。

2.1角色扮演教學法的涵義和常用形式

角色扮演教學法是指在教學中，教師根據(jù)教學目標和教學需要，創(chuàng)設一種生活情境，讓學生扮演其中一個角色，通過相應的語言、動作、表情，體驗角色的心理活動，深化學習效果的一種教學方法[4]。

在兒科課堂教學中，筆者常采用醫(yī)護患角色扮演教學法和師生互換角色扮演教學法兩種形式。醫(yī)護患角色扮演教學法是指教師創(chuàng)設一個醫(yī)院情境，讓學生模擬醫(yī)生、護士、病人、家屬，通過認知、角色體驗和角色扮演活動，使學生在特定情境中內(nèi)化角色規(guī)范、習得相關知識和技能，發(fā)展自主學習能力和社會生活技能的一種教學方法[4]。師生互換角色扮演教學法是指讓學生自學、備課、講授，教師和其他學生一起聽講，講課中教師、學生提出質(zhì)疑的一種反常規(guī)教學方法[5]。

2.2角色扮演教學法的特征

2.2.1參與性與實踐性一體 角色扮演教學法是以學生為主體的新型教學模式，在課堂教學活動中，教師是“導演”，以設計者、引導者、組織者身份創(chuàng)設情境，組織學生自習、備課、表演、討論，在表演結(jié)束后總結(jié)評價，提出教學重點、理清難點。教師實現(xiàn)了從重傳授向重發(fā)展、重教向重學、重結(jié)果向重過程、以教師為主體向以學生為主體的轉(zhuǎn)變[6]。這就對教師提出更高要求，促使教師不斷學習以提高教學水平和課堂教學質(zhì)量。學生全程參與角色扮演教學活動，是課堂的中心和主角，根據(jù)學習任務帶著情境問題，分工合作完成自學、集體備課、表演、討論，眼、耳、口、手、腦并用，提高了學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生不僅掌握了專業(yè)知識，學會發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，更重要的是把理論應用到實踐操作中，提高了操作能力與教學效果。

2.2.2生動性與趣味性一體 教師在創(chuàng)設的情境中設置了一些來自現(xiàn)實的醫(yī)患沖突，可讓學生表演時適當夸張和搞笑，這樣更有趣味。比如：某醫(yī)院兒科病房收治了一名5歲患兒，需要靜脈輸液，但是患兒哭鬧不愿配合護士靜脈穿刺，要求學生表現(xiàn)出患兒母親的著急無奈，以及護士通過得體的舉止和語言溝通，取得患兒配合完成靜脈穿刺一幕。這樣，將課本上單調(diào)枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動有趣的演繹，使所學內(nèi)容更貼近現(xiàn)實，極大地吸引了學生注意力，激發(fā)了學習興趣[7]，活躍了課堂氣氛。

2.2.3體驗與互動一體 角色扮演教學使得以教師為中心的單向教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、討論、對話、互動式的雙向教學。通過師生間和醫(yī)護患間的角色模仿，學生能夠站在他人立場上體驗他人的內(nèi)心世界，切身感受他人的經(jīng)歷和心理活動。師生、生生密切互動，達成了角色間的認知互動、情感互動和人格互動，從而改善了課堂人際互動，樹立了愛師、愛傷觀念，有利于建立和諧良好的師生關系和醫(yī)護患關系，還為學生營造了平等、寬松、愉快的學習氛圍，提高了課堂教學的有效性。

2.2.4能動性與創(chuàng)造性一體 在角色扮演教學中，教師作為教學活動的導演和總設計師，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容精心設計、安排、組織、實施教學活動；學生不再被動接受知識，而是帶著問題團結(jié)協(xié)作，主動自學相關內(nèi)容，不斷思考、探究，綜合運用所學知識自編劇本并反復演練，把所學理論知識和臨床操作技能在課堂上淋漓盡致地表演出來，做到理論與實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮主觀能動性、想象力和創(chuàng)造力。這些都極大地激發(fā)了教師和學生的創(chuàng)造熱情與積極性，營造了良好的課堂氣氛。

總之，角色扮演教學能夠活化課堂，提高教學效果和教學質(zhì)量。任何教學法都有優(yōu)缺點，角色扮演教學法也一樣。該方法對于那些太過復雜、抽象、難懂的教學內(nèi)容不太適合，比如對兒科學里的小兒液體療法和先天性心臟病，采用傳統(tǒng)教學模式反而效果更好。所以，教師在日常教學中要根據(jù)實際情況，靈活采用多種教學方法，取長補短，盡可能提高課堂教學效果。

[1]李福生.如何提高中職生的學習興趣[J].職業(yè)與教育，2008（12）：56-57.

[2]田丙生.淺談中等衛(wèi)生職業(yè)教育的幾個特點[J].中國醫(yī)藥指南，2010，8 （28）：173-174.

[3]王愛芬.淺析角色扮演法及其在學生心理發(fā)展中的意義[J].教育理論與實踐，2007（27）：91-93.

[4]楊正強.基于角色扮演的教學設計探討[J].中小學電教，2007（10）：22-24.

[5]昝志宏.綜合采用教學方法提升課堂教學質(zhì)量[J].山西財經(jīng)大學學報，2013，35（53）：18-20.

[6]游曉慧.淺談中等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29 （1）：61-62.

[7]陳瑤，劉曉紅，于淼.角色扮演式教學法在護患沖突教學中的應用[J].護理研究，2009，23（4）：925-927.

G424.1

B

1671-1246（2016）13-0036-02

廣西中等職業(yè)教育教學改革項目“角色扮演讓護生到護士良好過渡的研究”（173）研究成果之一主要原因在于采用的是傳統(tǒng)教學方法。傳統(tǒng)教學以教師為主體，重教輕學、重教師輕學生、重理論輕能力，教師以理論講授為主，學生始終被動接受，只需動眼看看、動耳聽聽、動手抄抄，然后死記硬背考個好成績，不需要動腦子思考和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。這是一種只有教師參與的、幾乎沒有學生參與和師生互動的單向、封閉式教學活動，不僅剝奪了學生學習的主體地位，扼殺了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力，而且使學生學習主動性、積極性、自主性和創(chuàng)造性逐漸喪失。結(jié)果是教師越講越有味，學生越學越無趣，享受不到學習的快樂和成功，學習成了苦差事，嚴重影響了教學質(zhì)量。