高校計算機(jī)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略探討

周口科技職業(yè)學(xué)院信息與電子工程系 夏長林

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高校計算機(jī)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略探討

周口科技職業(yè)學(xué)院信息與電子工程系 夏長林

【摘要】近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各高校對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)深度逐漸提升。因此，在進(jìn)行計算機(jī)課程教學(xué)時，如果老師只是講解教材內(nèi)容以及使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，難以滿足課堂教學(xué)的需求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式主要指，老師將整個教學(xué)內(nèi)容劃分成具體的任務(wù)，學(xué)生在相關(guān)的情景下，充分利用學(xué)校資源，并經(jīng)他人的指導(dǎo)與幫助，把學(xué)習(xí)活動和任務(wù)結(jié)合起來，充分應(yīng)用自己所學(xué)的知識完成老師布置的任務(wù)，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力。在高校計算機(jī)課程教學(xué)中，科學(xué)、合理地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作能力具有很大的促進(jìn)作用。本文主要探討高校計算機(jī)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略，以期培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)操作應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高校；計算機(jī)課程；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；策略

0　前言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重教學(xué)知識的傳授，而忽視對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，根據(jù)我國新課程教育改革的實(shí)施，新課改的重點(diǎn)之一是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。以往的計算機(jī)教學(xué)模式難以適應(yīng)新時代的發(fā)展，不僅局限了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還使課堂學(xué)習(xí)變得十分枯燥，難以調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)最大的特點(diǎn)就是實(shí)用性、靈活性，能夠突破以往的計算機(jī)課程教學(xué)方式，把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用到高校計算機(jī)課程教學(xué)中，可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠提升老師的教學(xué)質(zhì)量。

1　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法屬于在構(gòu)建主義的教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上所開展的一種教學(xué)方法，教學(xué)本質(zhì)是經(jīng)過布置相應(yīng)的任務(wù)不斷誘發(fā)、增強(qiáng)以及維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就動機(jī)。任務(wù)屬于一個學(xué)習(xí)橋梁，其驅(qū)動學(xué)生按時完成相關(guān)任務(wù)的對象并不是老師，而是學(xué)生自身。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，任務(wù)主要指為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性及主動性，為了較好地提高學(xué)生的綜合能力，而設(shè)計出的一種新型的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動等，例如，在教學(xué)過程中經(jīng)開展小組討論、論題辯論、角色扮演等[1]。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)理念十分新穎，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能提升學(xué)生的操作能力，而且在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的不斷指導(dǎo)之下，課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)功能均發(fā)生很大改變，老師與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也漸漸從學(xué)習(xí)自身轉(zhuǎn)變到任務(wù)的應(yīng)用上，該種教學(xué)模式與當(dāng)前的計算機(jī)課程教學(xué)模式的改革相符，在很多高校計算機(jī)課程的教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

2　高校計算機(jī)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略分析

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在應(yīng)用過程中，所安排的教學(xué)內(nèi)容，不局限在將知識作為計算機(jī)課程教學(xué)的線索，而是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將任務(wù)作為教學(xué)線索，將子任務(wù)作為教學(xué)模塊，老師精心開展教學(xué)，尤其是針對所講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，盡量使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐操作過程中[2]。

2.1課前任務(wù)設(shè)計

2.1.1分析教學(xué)內(nèi)容

老師在開展計算機(jī)課程教學(xué)時，應(yīng)充分明確教學(xué)的內(nèi)容，需按照教學(xué)大綱進(jìn)行指導(dǎo)，并對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析。其次，明確學(xué)生要學(xué)習(xí)并掌握的相關(guān)知識點(diǎn)，分析各個知識點(diǎn)之間屬于平行或是前驅(qū)后繼的關(guān)系，對整個教學(xué)任務(wù)設(shè)計非常關(guān)鍵。例如，老師在講解程序設(shè)計語言課程的時候，變量與常量之間處于一個平行的關(guān)系，先講解哪個部分都可以。而且，所設(shè)計的課前任務(wù)應(yīng)具有一定的針對性，主要因任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要目的是，使學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)知識，對知識進(jìn)行擴(kuò)展、遷移及聯(lián)想，進(jìn)而培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力，所以，老師在設(shè)計計算機(jī)課程教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特征設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并融合各知識點(diǎn)，打破常規(guī)的課程章節(jié)順序，以便更加清晰、直觀地顯示任務(wù)，具有一定的實(shí)踐性及趣味性。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有一定的層次性，主要指老師在設(shè)計相關(guān)任務(wù)的時候，需綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并按照循序漸進(jìn)原則進(jìn)行教學(xué)，這樣可以保證學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)的同時，并不會因新增知識點(diǎn)而感到束手無策，進(jìn)而在完成任務(wù)的過程中喪失自信心，所以，老師需按照從易至難、逐層深入的教學(xué)原則完成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)[3]。

2.1.2分析學(xué)生完成情況

各高校老師在開展計算機(jī)課程教學(xué)時，應(yīng)事先了解學(xué)生對計算機(jī)知識的掌握情況，以便在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的過程中，充分突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以免出現(xiàn)重復(fù)的知識。例如，老師在為學(xué)生講解“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”這一內(nèi)容時，針對結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計語言可簡單講解，主要講解控件菜單的設(shè)計，對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可設(shè)計不同任務(wù)，充分發(fā)揮各學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.1.3分析計算機(jī)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)

老師在課前將教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)劃分出來，可確定哪部分內(nèi)容學(xué)生易掌握，而哪部分內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)Java程序設(shè)計的過程中，盡管部分學(xué)生之前學(xué)過C語言，有一定的基礎(chǔ)，但是對于Java當(dāng)中的類的概念掌握得還不夠清晰，老師應(yīng)重點(diǎn)講解，以便使學(xué)生學(xué)會融會貫通。

2.2確定任務(wù)教學(xué)目標(biāo)

按照上述的計算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)特征，最終確定好需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，以及所需掌握的知識點(diǎn)。例如，老師在講解“數(shù)據(jù)庫課程”這部分教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生在學(xué)完了結(jié)構(gòu)化的查詢語言之后，之后的任務(wù)目標(biāo)是針對整個數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)進(jìn)行增加、刪除、修改及查詢等。

總之，在高校計算機(jī)課程教學(xué)過程中，合理、科學(xué)地進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，可以充分明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生圍繞相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)課程學(xué)習(xí)的自主性與積極性，只有學(xué)生對課程學(xué)習(xí)感興趣，才能保質(zhì)、保量地完成教學(xué)任務(wù)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會遇到各種各樣的問題，在解決問題、分析問題的過程中，充分應(yīng)用所學(xué)知識，主動將所學(xué)知識整合成一個個有序的知識點(diǎn)，最后形成一個完整的知識體系[4]。

2.3任務(wù)設(shè)計原則

在高校計算機(jī)課程教學(xué)過程中，想要科學(xué)、合理地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，老師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變得更加真實(shí)化及任務(wù)化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作及應(yīng)用能力。且教學(xué)任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循相應(yīng)的原則，首先，所布置的任務(wù)必須真實(shí)，計算機(jī)基礎(chǔ)操作的形式和功能應(yīng)統(tǒng)一；其次，保證各個任務(wù)間具有一定的連貫性，將任務(wù)的知識

性和趣味性融合在一起；最后，合理掌控操作任務(wù)的難易程度。

2.4任務(wù)評價

學(xué)生完成任務(wù)后，老師按照學(xué)生的計算機(jī)基本操作情況，對每個學(xué)生的計算機(jī)操作及運(yùn)用能力進(jìn)行評價，既要關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的成果，又要注重任務(wù)執(zhí)行過程，老師在平衡了結(jié)果與過程之后，打出最終成績。同時，為較好地檢測學(xué)生有無達(dá)到預(yù)期的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)，以及在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，老師對學(xué)習(xí)效果實(shí)行評價。評價內(nèi)容主要包含：各學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果、過程、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、動手操作能力及創(chuàng)新能力等。

而任務(wù)評價方法主要包括兩種，一種是直接觀察法，另一種是任務(wù)評價法。直接觀察法主要指老師經(jīng)過多和學(xué)生交流、溝通，在仔細(xì)查看學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)時，合理評價學(xué)生思維及技能表現(xiàn)情況。任務(wù)評價法主要指，老師對各學(xué)生所完成任務(wù)情況實(shí)行審查及評價，主要評價各學(xué)生掌握知識的程度及應(yīng)用的水平。此外，老師可以將每次所評選出的優(yōu)秀作業(yè)，直接放到實(shí)踐操作過程中，以提供學(xué)生參考及學(xué)習(xí)，同時老師布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)欲望，而且也有助于在高校計算機(jī)課程教學(xué)中，有效地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

3　結(jié)束語

總而言之，在高校計算機(jī)課程教學(xué)中，合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不僅能有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大大激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)課程學(xué)習(xí)的積極性與興趣，改善老師和學(xué)生之間的關(guān)系，還能提升教學(xué)效率，而且，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位充分顯現(xiàn)出來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極、高效地參與計算機(jī)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生計算機(jī)操作能力及運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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