信息技術(shù)可以解決教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題

天津市第二中學(xué) 李轉(zhuǎn)春

網(wǎng)絡(luò)研修第二階段的信息技術(shù)培訓(xùn)在不足兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)匆匆結(jié)束，我學(xué)習(xí)了信息技術(shù)素養(yǎng)課程、技術(shù)與學(xué)科融合的課程等理論知識(shí)。結(jié)合信息化推廣下的教研教學(xué)實(shí)踐、教科研年會(huì)主題發(fā)展方向，以及教學(xué)反思實(shí)踐體會(huì)，我充分感受到了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新的促進(jìn)作用，初步認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用是與教學(xué)過(guò)程的融合，可以解決教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)。

利用移動(dòng)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)。前段時(shí)間由于霧霾，中小學(xué)停課，但是并沒(méi)有影響師生的教與學(xué)。本校的教師利用微信平臺(tái)和QQ視頻進(jìn)行信息化教研，并利用“vhomework、猿題庫(kù)、盒子魚(yú)”向?qū)W生推送當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容與限時(shí)作業(yè)，學(xué)生可以在家里隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。

作為生物教師，深知生物是一門(mén)與生活密切聯(lián)系的、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，尤其是初中生物，教學(xué)離不開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)。這樣學(xué)生原有的生物概念大多來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)，但是有的生活概念并不科學(xué)。如果我們?cè)谡n前利用“問(wèn)卷星”軟件做調(diào)查，不但可以幫助我們了解學(xué)生的前概念，以便我們?cè)谡n堂教學(xué)中有針對(duì)性的有目的的進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)，而且能夠及時(shí)糾正學(xué)生的前概念和生活概念，幫助學(xué)生更快的掌握科學(xué)概念。

生活概念與科學(xué)概念彼此聯(lián)系，可以利用微課進(jìn)行轉(zhuǎn)換與呈現(xiàn)。

微課，可以說(shuō)是小課堂大智慧，可以挖掘課程深層價(jià)值的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與情感的“無(wú)痕對(duì)接”。生物世界豐富多彩，變幻莫測(cè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，生物技術(shù)也在不斷發(fā)展、生物前沿知識(shí)也在不斷更新，課本上呈現(xiàn)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的好奇心。這就需要我們鼓勵(lì)學(xué)生去了解當(dāng)前的科學(xué)新發(fā)現(xiàn)（如2015諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)獲得項(xiàng)目青蒿素的發(fā)現(xiàn)）以及面臨的新問(wèn)題（如埃博拉病的傳播與危害），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。教師可以將這些知識(shí)點(diǎn)或者是教材上的知識(shí)點(diǎn)利用微課寶、“會(huì)聲會(huì)影”等軟件錄制微課，課上幾分鐘播放，提高課堂效率和知識(shí)的豐富度。同時(shí)，教師可以利用excel、spss軟件分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，進(jìn)而反思課堂教學(xué)效果，不斷改進(jìn)、提高。利用電子表格軟件，教師能夠?qū)W(xué)生人數(shù)、總分、平均分、最高分、最低分、及格人數(shù)、及格率、優(yōu)秀率、分?jǐn)?shù)段人數(shù)、每一小題的得分率、試卷的得分率等項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，方便快捷，對(duì)各個(gè)班的學(xué)習(xí)情況一目了然，及時(shí)反饋，有助于教師在后期教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)。

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，各種信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)。作為青年教師，我們更應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，充分利用教育信息化的發(fā)展，改進(jìn)自身的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持改進(jìn)與創(chuàng)新同步進(jìn)行，研究課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，打造高效課堂，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。尤其是生物這樣的小學(xué)科，我們可以利用微課，充分提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生生物素養(yǎng)的提高，教師自身向研究型、專業(yè)型教師發(fā)展，促進(jìn)自身專業(yè)核心素養(yǎng)的提升。

但是我們?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)的同時(shí)，不要讓信息技術(shù)成為枷鎖。打造高效課堂不是單單是教學(xué)模式的改變，還需要科學(xué)的工作態(tài)度和創(chuàng)新精神。因?yàn)榧词故峭桓鲗W(xué)科，不同的內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)時(shí)段、面對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，選擇的信息技術(shù)手段也不盡相同，我門(mén)在備課的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行篩選、鑒別，選擇合適的信息技術(shù)手段，更大可能的讓更多的學(xué)生受益，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的融合。