德育是塑造學(xué)生靈魂的工程—淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何利用課堂進(jìn)行德育滲透

山東省青島即墨鰲山衛(wèi)街道辦事處方正小學(xué) 邱淑秋

鄧小平指出：“中國的事情能不能辦好，社會主義和改革開放能不能堅持，經(jīng)濟(jì)能不能快一點發(fā)展起來，國家能不能長治久安，從一定意義上說，關(guān)鍵在人。”學(xué)校的根本任務(wù)是“育人”，即培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。而德育又是排在首位，由此可見其重要性。

所謂德育，即“教育者按著一定社會和階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉(zhuǎn)化為個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育?！钡掠墙逃撵`魂，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。教好這門學(xué)科對于促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的社會主義公民，對于提高民族素質(zhì)，都有著重要的意義。那么，如何在語文教學(xué)中滲透德育教育呢？筆者從以下幾方面進(jìn)行了闡述。

一、鉆研教材，巧妙滲透

小學(xué)語文教材中的文章，在題材、體裁、思想內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)等方面都具有很強(qiáng)的目的性、目標(biāo)性。教材以專題組織單元，每個單元主題蘊(yùn)涵了一定的道德情操，如人教版小學(xué)語文第九冊第七單元選用了《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》兩篇文章，旨在教育學(xué)生勿忘國恥、振興中華，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和民族自信心。因此語文教師要充分利用教材深入鉆研，挖掘每個單元主題的德育因素，確定每一個單元的教育點，即每個單元主題可以運用文章的哪些內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行哪一方面的思想教育，教師要做到心中有數(shù)，確保在教學(xué)中做好既教書又育人。

課題是文章內(nèi)容的高度概括，是文章的眼睛。在教學(xué)中緊扣課文題目，引導(dǎo)審題，使學(xué)生從題目入手，先初步感知，獲得整體印象。輔以時代背景的介紹，更有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容和深刻的思想內(nèi)涵。二者都是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。

二、科學(xué)教法，點滴滲透

從小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點來看，小學(xué)生的世界觀和價值觀尚處于萌芽形成階段，極容易受大人的語言行為及外界的影響，可接受強(qiáng)并且伴隨著不穩(wěn)定性。因此，對于小學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成語文教材中許多榜樣人物發(fā)揮了不可忽視的力量。所以在語文課堂上筆者重點采用榜樣示范法來對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

提起榜樣，大家首先會想到的當(dāng)然是那句“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”，毛澤東就曾題詞過“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”并且定于每年的3月5日為“雷鋒紀(jì)念日”。所以在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這首兒童詩時，筆者就要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段借助書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑去查閱雷鋒叔叔的資料，讓學(xué)生首先對雷鋒的事跡有一個初步的了解，為學(xué)習(xí)這首小詩做好準(zhǔn)備。在課堂的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生把自己之前查閱的資料及聽說的故事在班級中分享、展開交流，教育學(xué)生懂得奉獻(xiàn)愛心，助人為樂，并且引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的小雷鋒，從而達(dá)到學(xué)生自己也能在生活中熱心幫助他人不求回報的高尚品質(zhì)。

在教學(xué)《狼來了》這一篇課文時，筆者將通過這篇課文中放羊的孩子一共喊過幾次“狼來了”？狼真的來了嗎？山下的人聽見喊聲后是怎么做的？狼真的來了時，為什么山下的人卻不去救那個放羊的小孩呢？學(xué)了這篇課文你懂了哪些道理？一系列問題的發(fā)問逐步引導(dǎo)、循序漸進(jìn)的使學(xué)生明白說謊騙人是不對的，要做一個誠實的孩子，揭示“騙人必將害自己”的道理。由非榜樣人物的示范，也可以使學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識和自我評價，正如孔子曰“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出自己與別人、與社會、與教育要求的差距，激起改進(jìn)和提高自己的要求與愿望。

三、情境朗讀，熏陶滲透

朗讀活動不僅是學(xué)生聽說讀寫諸能力中重要的一個環(huán)節(jié)，更是文字與心靈的叩擊，是語文教學(xué)中進(jìn)行思想道德熏陶的有效途徑之一。人類語言學(xué)研究表明，朗讀并非機(jī)械地把原文讀出來，而是通過內(nèi)部語言，用自己的話來理解原文的句子或段落，從而把原文中的思想變成讀者自己的思想。在課堂上只要讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，理解、入情地讀，就能幫助教師達(dá)到預(yù)期的德育目標(biāo)。

如在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時，讓學(xué)生將課文中的情景假設(shè)到自己的生活中，再慢慢的通過情境去感受去朗讀去體會這幾個段落：第三段地震發(fā)生后父親一開始的表現(xiàn)，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達(dá)，我的兒子！’跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去?！钡谑胃赣H堅持要挖出自己的兒子時的描寫，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”第十六段兒子對父親說的話，“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”還有二十三段兒子對父親說的話“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起?！睂W(xué)生通過這幾個段落的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生深切感受父愛的偉大，為文中的父子之愛的偉大而感動，并且由此而引發(fā)學(xué)生自己對父母感激之情，從而孝敬自己的父母，愛自己的父母。

德育過程是長期的、復(fù)雜的，這種心靈的工程不是一蹴而就的，而是由淺入深，由感性到理性的。它不是疾風(fēng)暴雨式的，而是潤物細(xì)無聲把思想教育滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，點點滴滴、日積月累，最終達(dá)到滴水穿石之功效。有些教師認(rèn)為一節(jié)課只有四十五分鐘，能完成教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很不容易了，根本沒有更多的時間進(jìn)行思想道德的教育。但作為太陽底下最光輝的職業(yè)—教師，責(zé)任不僅僅是教書，更重要的是育人。

總之，在語文教學(xué)中進(jìn)行思想品德的滲透問題雖比較復(fù)雜，操作起來有一定的難度，但只要經(jīng)常有意識地把道德教育工作貫穿于教學(xué)之中，見縫插針，積少成多，那么學(xué)生所收效果是難以估計的。