關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的“單元整體設(shè)計(jì)”—京版教材單元設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

北京市實(shí)美職業(yè)學(xué)校 石振靈

從教材整體到每一篇具體文章，一個(gè)個(gè)精心醞釀的單元整體設(shè)計(jì)成為扎扎實(shí)實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的有力保障。那里浸透著教師的思想、智慧、才華、心血和對(duì)語文教學(xué)執(zhí)著的理想。下面談一談我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)京版教材單元整體設(shè)計(jì)的一些思考與實(shí)踐。

首先談及單元整體設(shè)計(jì)的思路：選定單元教學(xué)目標(biāo)—選篇定課型—拓展閱讀—聚焦情境與話題寫作—單元總結(jié)，鏈接高考。

第一，選定單元教學(xué)目標(biāo)。

一是選定單元教學(xué)的目標(biāo)要了解京版教材必修課和選修課的教學(xué)要求。

二是選定單元教學(xué)目標(biāo)要對(duì)教材有充分考慮：明確教材編排的意圖，準(zhǔn)確定位；因地制宜，靈活教材處理。

三是選定單元教學(xué)的目標(biāo)要充分考慮學(xué)情：針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，過高或者過低都會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展；考慮單元教學(xué)的篇章和學(xué)生的精神成長之間的勾連；關(guān)注學(xué)生反映的問題，由學(xué)生的問題驅(qū)動(dòng)，在解決問題的過程中有策略地開展教學(xué)。

四是單元教學(xué)目標(biāo)要考慮相關(guān)教學(xué)的整體目標(biāo)和規(guī)劃。

五是單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有單元教學(xué)的相關(guān)科學(xué)理論做支撐。

第二，選篇定課型，確定講讀，導(dǎo)讀，自讀的課型，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，注重學(xué)生實(shí)踐。

第三，拓展閱讀，側(cè)重人文性，拓展視野，激發(fā)思考，享受閱讀。

第四，聚焦情境與話題寫作。第五，單元總結(jié)，高考鏈接。其次從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談及單元整體設(shè)計(jì)需要關(guān)注的幾個(gè)問題。

一、發(fā)揮單元《泛讀導(dǎo)引》的作用，可依據(jù)它確立“單元設(shè)計(jì)宗旨”

必修五小說單元泛讀導(dǎo)引題目為“小說與表現(xiàn)”。這樣的導(dǎo)讀有教材整體性的考慮，必修一、必修三、必修四中的小說閱讀主題分別為“小說與故事”“小說與人物”“小說與抒情”。在必修五的小說單元里，教師可就泛讀導(dǎo)引確立“單元設(shè)計(jì)宗旨”：引導(dǎo)學(xué)生體味“這樣寫”的必要性，在小說的表現(xiàn)特色上提升小說的鑒賞能力。

二、單元整體設(shè)計(jì)要挖掘單元教學(xué)價(jià)值

如選修一文言文教學(xué)的價(jià)值，不僅在于實(shí)用，更在于文化；中外戲劇單元教學(xué)價(jià)值在于通過對(duì)人物情感邏輯的價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和思辨能力；必修二最后一個(gè)單元是戲曲單元，它的教學(xué)價(jià)值在于搭建由必修二詩歌單元到必修三小說單元的橋梁，體現(xiàn)了單元教學(xué)的理想：縱向發(fā)掘，體現(xiàn)語文的“價(jià)值”；橫向勾連，體現(xiàn)教學(xué)的“效益”。

三、單元整體設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮給予學(xué)生語文學(xué)習(xí)怎樣的幫助

教師在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)可以給出一些學(xué)法指導(dǎo)、為新課鋪墊的問題和材料、寫作指導(dǎo)等，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)給予有效的幫助。

四、單元整體設(shè)計(jì)可與高考鏈接

鏈接高考微寫作的考查方向：描述類、議論類、抒情類。那么在應(yīng)用文單元設(shè)計(jì)時(shí)，可以靈活地依據(jù)微寫作的考查方向?qū)卧n文進(jìn)行歸類。議論類：勸阻—《諫伐匈奴書》，勸慰—《稟父書》，教育—《傅雷家書》；抒情類：說服、抒情—《關(guān)于希特勒入侵蘇聯(lián)的廣播演說》，評(píng)論、抒情—《在馬克思墓前的講話》；描述類：自薦—《與韓荊州書》。這樣就把高考考點(diǎn)和教材學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，清晰、高效而有針對(duì)性。

五、單元整體設(shè)計(jì)應(yīng)注重有創(chuàng)意地組織活動(dòng)教學(xué)

我們面對(duì)的是各有所長，各具特色的心靈。單元整體設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和水平差異，以及由此產(chǎn)生的多樣化需求，激發(fā)學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生心靈的成長和精神的豐滿，從而讓教材以及教學(xué)資源具有被接受的可能和意義。

六、單元整體設(shè)計(jì)要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

如對(duì)于古文的學(xué)習(xí)，可從單元整體設(shè)計(jì)這一角度出發(fā)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端：壓縮對(duì)文言文語法性知識(shí)的解析，拋開逐字串講的方式；以言辨文，以文率言，實(shí)現(xiàn)言與文的有機(jī)結(jié)合；注重對(duì)文本的有效遷移，加強(qiáng)將文本與其它經(jīng)典古文作內(nèi)容上、思想上、藝術(shù)形式上的比較閱讀。思變才有可能改變傳統(tǒng)古文教學(xué)的低效。

七、單元整體設(shè)計(jì)可體現(xiàn)不同的特色，彰顯變化之美

（一）“異中求同”，尋找共性

“異中求同”，將整個(gè)單元課文看作一個(gè)整體，找出不同人物的共性——執(zhí)著：王利發(fā)對(duì)保存、經(jīng)營、發(fā)展茶館的執(zhí)著，哈姆萊特對(duì)探尋生命價(jià)值、意義的執(zhí)著，達(dá)爾丟夫?qū)λ嚼c貪欲的執(zhí)著，狗兒爺對(duì)土地的執(zhí)著。

（二）“同中求異”，有所側(cè)重

單元各個(gè)篇目同中求異，對(duì)單元教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)有所側(cè)重。如在說明文單元中，《洛陽牡丹記》落實(shí)說明的結(jié)構(gòu)，《這個(gè)世界的音樂》落實(shí)說明的語言，《動(dòng)物的疼痛》落實(shí)說明的方法，《米洛斯的維納斯》落實(shí)說明的順序。從而既彰顯篇章特色，又有效提高學(xué)生閱讀說明文的能力。

（三）“各具特色”，一課一得

挖掘作品特色，多角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)每篇作品獨(dú)有的特點(diǎn)。如詩歌單元中《再別康橋》的精巧至美、中西結(jié)合，《致橡樹》《雨巷》的詩意朦朧、含蓄蘊(yùn)藉，《大堰河——我的保姆》《贊美》的詩情澎湃、深沉質(zhì)樸……小說單元中《祝福》是一幅木版畫，《守財(cái)奴》是一幅漫畫，《葡萄的精靈》是一幅風(fēng)俗畫，《聶小倩》是一幅水粉畫……

八、單元整體設(shè)計(jì)可體現(xiàn)學(xué)科的魅力

教學(xué)設(shè)計(jì)要給學(xué)生展現(xiàn)高中語文學(xué)習(xí)的深度，給學(xué)生全新的感受，全新的角度，全新的思索。讓學(xué)生感受到原來語文是生活的縮影，原來故事里有我的影子，原來語文可以見自己、見天地、見眾生，原來語文這樣異彩紛呈……

九、單元整體設(shè)計(jì)可體現(xiàn)教師獨(dú)特的智慧

有的教師對(duì)必修三第一單元的單元構(gòu)想為：主干問題，正面突破；劍走偏鋒，旁敲側(cè)擊；枝節(jié)問題，管中窺豹。以此獨(dú)特的構(gòu)想來解讀獨(dú)具匠心之作；有的教師對(duì)選修三專題四的單元設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的人物分析、情節(jié)分析、環(huán)境分析的教學(xué)中走出來，走向提出問題、解決問題的教學(xué)方式，通過研究作品中的不合常情常理之處這一路徑，便捷地尋找到解讀單元篇目的方法。

依據(jù)語文教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、語文本身的規(guī)律，以單元整體設(shè)計(jì)為抓手，精心揣摩我們每一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，期待在語文課堂能有一縷陽光照進(jìn)學(xué)生們的心靈世界。