小學(xué)語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)“三味”

寧夏西吉縣第二小學(xué) 張娥明

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)程，教育教學(xué)方面的改革可以說(shuō)是如火如荼，語(yǔ)文教學(xué)方面的改革更是風(fēng)起云涌。諸多理念的出現(xiàn)，使人耳目一新，但同時(shí)，又使人產(chǎn)生諸多困惑，那些“看起來(lái)很美”的語(yǔ)文課還是不是語(yǔ)文？什么是語(yǔ)文教學(xué)的正義，什么是語(yǔ)文的原點(diǎn)……審視2012年《國(guó)家教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者逐漸明白了方向，看清了實(shí)質(zhì)。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文的課程性質(zhì)與地位：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！辈⑻岢觥罢n程的基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。

我們首先要明了義務(wù)教育1~9年級(jí)各階段語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不能把語(yǔ)文課上成自然科學(xué)類、思想品德或別的什么課，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，而不以五花八門(mén)的“新”，使語(yǔ)文課失去應(yīng)該有的本真，失去一個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的陣地。

那么，如何堅(jiān)守語(yǔ)文的原點(diǎn)，貫徹新課程理念，把小學(xué)語(yǔ)文課教得既“有滋有味”，又切實(shí)提高教學(xué)的效益呢？在這里，筆者想結(jié)合自己從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)新課標(biāo)的感受來(lái)談?wù)勏旅嫒c(diǎn)看法，以就教于方家。

一、語(yǔ)文課必有語(yǔ)文味

語(yǔ)文教學(xué)的“正確途徑就是牢牢抓住‘語(yǔ)文’二字，充分理解語(yǔ)言和文字的性質(zhì)、特點(diǎn)和功能，正確把握人們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，把‘語(yǔ)文’作為牛鼻子，用它來(lái)統(tǒng)帥整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容”。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！?/p>

那么，如何讓教師上出語(yǔ)文味？首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。教師要給學(xué)生以充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去接觸、擁抱、感悟語(yǔ)言文字，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的四維空間中，多角度、多層面，有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

二、小學(xué)語(yǔ)文必有兒童味

小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備：兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人，兒童又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的自主權(quán)。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自始至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。為此，要在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞下得以體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。小學(xué)語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。

三、語(yǔ)文課必有個(gè)人味

語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸多因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌。審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真、誠(chéng)、新。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短的吸引著學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。一般的說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課不可能是“有滋有味”的。許多人都認(rèn)同：文如其人。其實(shí)“課”亦如其人。正如大自然里沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性完全相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的人格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的。

那么如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？我們可以從兩方面去努力。

第一，教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。身為語(yǔ)文教師，要想上出不乏個(gè)人味的語(yǔ)文課，就要努力“內(nèi)化”教材，并能有效的鏈接，達(dá)到“博聞強(qiáng)識(shí)”。

第二，凸現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性：如有的教師個(gè)性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中就上出情來(lái)，教出意來(lái)，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶；有的教師見(jiàn)多識(shí)廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠，那么，在教學(xué)中就應(yīng)用開(kāi)放的教學(xué)方法來(lái)拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識(shí)面。

這一方面是大家早已認(rèn)同的。筆者要強(qiáng)調(diào)的是，不同的學(xué)生群體，更是決定了語(yǔ)文課的“個(gè)人味”，教師之間有差異，學(xué)生之間更有差異，教師要研究差異，“因人而宜”。作為教學(xué)的雙邊來(lái)說(shuō)，學(xué)生的精彩才是真正的精彩，教師不能只為自己的所謂個(gè)性張揚(yáng)，而屏蔽了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的天空。任何“優(yōu)勢(shì)”的發(fā)揮，都是根據(jù)所教文本的需要，而非硬性拼接，畫(huà)蛇添足。

總之，為了語(yǔ)文課的個(gè)人味，每位教師都要善于研究自己的學(xué)生對(duì)象，研究教材，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，并能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

把語(yǔ)文課上的是語(yǔ)文，把小學(xué)語(yǔ)文教的適合兒童特點(diǎn)，方可成就真正的精彩課堂，高效課堂！