創(chuàng)建和諧自然的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境

廣西崇左市寧明城中鎮(zhèn)第二小學(xué) 韋 方

課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更是學(xué)生生活成長的主要場所，因此，營造一個什么樣的課堂氛圍，以及如何去營造，成了每一位教師都在探究的問題。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為要想營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從教師方面看，應(yīng)從以下幾方面人手。

一、注意教師的儀表與教態(tài)

在學(xué)生眼里，最值得尊重的人莫過于老師。教師的穿著打扮、舉止言行，有時連自己都不在意，卻引起學(xué)生的很大興趣，給他們以深刻的印象，以致于多年不忘。因此，一個稱職的教師，內(nèi)在的學(xué)識品德和外在的風(fēng)度儀表都應(yīng)該成為學(xué)生的表率。

教師的教態(tài)對營造課堂的和諧有不可低估的作用。我們作為教師平時在課堂上要慎重地對待自己的舉止言談和作風(fēng)，給學(xué)生營造一個輕松和諧的環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師要顯得端莊大方，舉止從容，精神飽滿，雍容自然。在運用手勢和站立、行走上要處理得體，不致分散學(xué)生的注意力。站立時要給學(xué)生一種軒昂、自然、生氣勃勃的印象；行走時可在講臺上行走，也可走下講臺，但應(yīng)顯得以容不迫。

二、教師錘煉自己的教學(xué)語言

首先，教師的教學(xué)語言要“少而精”，要言而不繁，恰到好處，不濫用語言。數(shù)學(xué)的定義、定理和公式本來就是精煉、簡潔而明快的，教師應(yīng)該抓住內(nèi)容的重點、難點，言簡意賅，有的放矢地講解。

然后，課堂教學(xué)語言要生動、形象，有趣味。我們教育的對象都是些生動活潑的小學(xué)生，教師的語言一定要以他們的心理特征出發(fā)，不但要善于說理，而且要富于表情，要以語言的趣味來吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，以加強學(xué)生對知識的理解和記憶。應(yīng)注意的是，我們講究語言的生動形象，有趣味，并不是無原則地逗人一笑，把課講成“鬧劇”。一定要密切結(jié)合教材，做到言之有物，言之有理，言之有據(jù)，掌握分寸，恰到好處。要在正確的觀點指導(dǎo)下，以有力的邏輯論證，精辟的分析，生動形象的語言，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠達(dá)到順利地傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的目的。

最后，教師講課的語言要有節(jié)奏感。教師講課的聲調(diào)高低，節(jié)奏的快慢，直接影響著學(xué)生的思維活動。教師的“講”和學(xué)生的“聽”必須和諧、“合拍”，才能形成教學(xué)語言的最佳節(jié)奏，才能產(chǎn)生聽課的最佳思維狀態(tài)。教師講課的語言節(jié)奏，要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒，而巧妙地控制和調(diào)節(jié)，使之快慢得當(dāng)，高低適宜。教師要運用語言聲調(diào)的高低快慢、輕重緩急、抑揚頓挫，來吸引學(xué)生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶，特別是教材的重點、難點或關(guān)鍵的地方，教師的語言應(yīng)該放慢，語言應(yīng)該加重，應(yīng)該有高低、有停頓，達(dá)到師生的雙邊活動自然、和諧的目的。

在課堂教學(xué)中，教師除了語言傳授知識外，還要調(diào)動表情、動作等肢體語言共同作用于課堂教學(xué)。在一般情況下，多種手段，交替使用，互相彌補，可以使課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而靈活。例如：在講授過程中，對于那些課堂注意力不集中，愛搞小動作的學(xué)生，教師通過動作暗示，表情示意，學(xué)生就會心靈神會，這比中斷課堂教學(xué)訓(xùn)斥幾句，甚至采取強制措施收到的效果顯然會好得多。教師端莊的儀表，穩(wěn)重的步履、優(yōu)雅的風(fēng)度、工整的板書，則都會通過視覺給學(xué)生以美的享受，使學(xué)生對老師肅然起敬，而專心致志，認(rèn)真聽講，深入理解課堂內(nèi)容。一課之后，教師對之極端負(fù)責(zé)的態(tài)度和風(fēng)采會給學(xué)生留下不可磨滅的印象，為以后的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

三、要善于運用啟發(fā)式教學(xué)，達(dá)到課堂的和諧統(tǒng)一

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展的。問題往往產(chǎn)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，問題的提出者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。《新課標(biāo)》提出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，為學(xué)生提供積極思考、合作學(xué)習(xí)和自主探索的空間，把學(xué)生的思考不斷引向深入。對于學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的各種問題，教師要允許學(xué)生充分表達(dá)，并且還要不失時機地進行選擇，選取有價值的問題讓學(xué)生進一步去探究。同時，教師還要善于把預(yù)設(shè)中的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的生成性問題，讓問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需要，產(chǎn)生強烈的探究動機。教學(xué)中教師要千方百計從小的具體方面引導(dǎo)學(xué)生，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生們在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中享受成功的喜悅。因此要避免出現(xiàn)：不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)識沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑；搶時間趕進度，不安排學(xué)生應(yīng)有的思維時間與空間，導(dǎo)致師生思維的不同步；忽視對學(xué)生思維活動的周密設(shè)計和組織，缺乏對學(xué)生，特別是學(xué)困生的引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生思維的目標(biāo)與方法不明，導(dǎo)致課堂上啟而難發(fā)的局面；忽視學(xué)生思維活動的發(fā)散性和創(chuàng)造性，把各種思維指向納入教師思維的框架之中，不僅壓抑了學(xué)生深入的思維活動，也不利于調(diào)動和愛護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為防止上述情況在課堂上發(fā)生，我認(rèn)為必須從如下幾個方面努力：對基本概念的學(xué)習(xí)，必須重視原始材料和背景的介紹，使學(xué)生明白概念引入的合理性與必要性；解決問題重視分析、啟發(fā)思維，要求學(xué)生以大眾心理、常規(guī)方法處理問題，對特殊方法與技巧可介紹，但要適可而止，在為什么這樣思考，怎樣思考上下功夫，重視思維過程；課堂提問或是有疑而問，或是讓學(xué)生思維引向深入，防止“無病呻吟”，無故發(fā)問，多個別發(fā)問，少集體作答，多給學(xué)生思考，要照顧學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力提問，要重視提問的作用，切忌問題提得過深、過全、過多；教師應(yīng)加強駕馭課堂的能力，當(dāng)啟發(fā)式教學(xué)未按原定方向進行時，教師應(yīng)沉著、冷靜，做到順?biāo)浦郏粔阂謱W(xué)生的思維活動，在另一種情境中調(diào)動學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。

總而言之，課堂教學(xué)形式上的自然、和諧，內(nèi)容上的舒展自如，與教師的儀表教態(tài)、教師的教學(xué)語言和啟發(fā)式教學(xué)的運用有密切關(guān)系。而怎樣使課堂在自然和諧的氣氛中進行，保證教學(xué)質(zhì)量，是我們值得研究的一個課題。