低年級(jí)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)

廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)東聯(lián)小學(xué) 付戰(zhàn)英

我從教二十余年，一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作。教學(xué)中覺(jué)得詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語(yǔ)言?！墩n標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，由此可見(jiàn)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的重要性。在我自己教學(xué)實(shí)踐的得失成敗中，我總結(jié)了自己對(duì)詞句教學(xué)幾點(diǎn)體會(huì)，想和大家一起分享探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！蔽以趯?shí)踐中，感受到對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)必須用各類方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，我發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)非常有幫助。在自己創(chuàng)設(shè)的情境中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，并逐步達(dá)到積累語(yǔ)言，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

其實(shí)教材的每篇課文都是一個(gè)情境，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用都是在一個(gè)個(gè)情境中進(jìn)行的。就看教師如何去利用這個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。離開(kāi)情境的語(yǔ)文教學(xué)是枯燥乏味的。 特別是在導(dǎo)入課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。例如在教學(xué)《毽子變乖了》一文時(shí)，我是這么導(dǎo)入的：今天的天氣真不錯(cuò)啊，小朋友想不想出去提踢毽子?。繉W(xué)生就非常高興回答“想”于是我馬上順勢(shì)導(dǎo)入。

師：這么好的天氣，要是出去外面踢踢毽子玩一番那該多好?。⌒∨笥褌兿肴?？

生：“想”。小朋友們齊聲回答。

師：都想去玩，好的，今天付老師就帶我們?nèi)嘈∨笥芽纯磩e人是怎樣學(xué)踢毽子的。

這樣的設(shè)計(jì)引入課題，就喚醒了學(xué)生的想象，饒有興趣地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)到“毽子在老師的腳上美妙地飛舞著?！庇械膶W(xué)生不理解“飛舞”一詞，這時(shí)，我讓孩子們想想冬天大雪紛飛的景象，這樣孩子們恍然大悟，再聯(lián)想一下毽子能在老師的腳下美妙地飛舞著，高低、快慢都易如反掌，說(shuō)明老師對(duì)踢毽子的技術(shù)掌握熟練。就這樣，孩子們輕松的理解了教材中的詞句，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、可以用直觀的形式把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系

在精讀這一部分，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就必須讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解課文內(nèi)容，而不是在段落中抓關(guān)鍵句來(lái)理解，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難了。

語(yǔ)感強(qiáng)的人，很容易把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的畫面，從而進(jìn)入其所描述的意境。完成從語(yǔ)言文字到畫面的轉(zhuǎn)換，表象是基礎(chǔ)。沒(méi)有豐富的表象積累，要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。

直觀的形式包括實(shí)物、圖畫、幻燈直觀，動(dòng)作、表情等直觀。對(duì)學(xué)生少見(jiàn)的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語(yǔ)言直觀等多種直觀方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這類事物，建立起這類事物的表象。

比如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，讓學(xué)生找出“追”“迎”“游”等動(dòng)詞，來(lái)幫助理解當(dāng)時(shí)小蝌蚪找媽媽那種急切的心情?？墒窃趺蠢斫膺@個(gè)詞呢？對(duì)于比較抽象的詞來(lái)說(shuō)，孩子們是比較難理解的。這時(shí)，我請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)演示這些動(dòng)作，孩子們通過(guò)親身的體驗(yàn)來(lái)感受這些動(dòng)作詞，很快他們便明白了“追”是表示從后面趕上去的動(dòng)作，而“迎”是表示面對(duì)面的動(dòng)作。這比教師講解的效果好多了。

三、引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)

對(duì)一個(gè)字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。因此，在字詞教學(xué)中，對(duì)一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)理解詞義。如在教學(xué)《月亮和云彩》一文中，如何讓學(xué)生理解“跑得快”一詞在文中的意思，就必須先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解跑得快的本意。只有聯(lián)系實(shí)際對(duì)詞語(yǔ)本意有了認(rèn)識(shí)，才能深入理解文中的意思：就是指在云中穿行。

四、用想象的方法理解

引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法把有關(guān)詞句的情景具體化，以使學(xué)生更深刻地理解詞句。如教學(xué)《小豬畫畫》一文的最后一段教學(xué)中，對(duì)“結(jié)果，小豬把貓畫成了一只大怪物”這段內(nèi)容時(shí)，我先指明學(xué)生讀，然后他們對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解的基礎(chǔ)上，接著我就讓學(xué)生閉眼想象大怪物的樣子，很快他們就會(huì)按照課文中的意思去想，小豬給可愛(ài)的小貓?zhí)砩狭怂墒笪舶?、山羊角、白鵝的翅膀。想著想著，孩子們哈哈大笑起來(lái)，齊聲說(shuō)“老師，小豬隨便聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，自己不動(dòng)腦筋，才會(huì)把小貓畫成一只可笑的大怪物?！蔽乙矟M意的笑了，通過(guò)想象的方法讓學(xué)生體會(huì)到課文內(nèi)容，然后再來(lái)學(xué)好這個(gè)自然段，就相當(dāng)容易了。同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生想象力，收到了良好的教學(xué)效果。

五、用比較的方法理解

這個(gè)方法對(duì)理解字詞也相當(dāng)好，這種方法讓學(xué)生理解，可以通過(guò)同義詞的比較。如《小豬畫畫》一文就是最好的例子了。小豬聽(tīng)了松鼠的話后“馬上”給小貓?zhí)砩弦粭l又粗又大的尾巴、聽(tīng)了山羊的話以后“立刻”給貓?zhí)砩弦粚?duì)神氣的角、聽(tīng)了白鵝的話以后“連忙”給貓?zhí)砩弦浑p漂亮的翅膀。當(dāng)中的“馬上、立刻、連忙”都是意思相近的詞，表示動(dòng)作迅速的意思。更好地體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的小豬是不假思索地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，才會(huì)鬧出后面的笑話……由此可見(jiàn)，用不同語(yǔ)境的比較來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，這是一個(gè)學(xué)生仔細(xì)揣摩的過(guò)程，一個(gè)迸擊思考火花的過(guò)程。用這種方法能很好體會(huì)文中詞語(yǔ)不同的表現(xiàn)力，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙。

總而言之，我覺(jué)得小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，因詞而異，因生而異。教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語(yǔ)的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)。為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。