如何將小學語文教學目標融入自閉癥兒童個人工作系統(tǒng)

廣東省廣州市康納學校 陳云香

眾所周知，語文是實現(xiàn)人際溝通的重要工具，也是人類文化的重要體現(xiàn)。在常規(guī)教育中，語文課更是促進學生形成和發(fā)展語文修養(yǎng)的基本課程，也是學好其它學科知識、實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。但是對于自閉癥兒童而言，因其獨特的認知與學習模式，無法照搬常規(guī)的教學目標和手段，這無疑是許多從事自閉癥兒童教育工作的同仁面臨的苦惱和挑戰(zhàn)。但是，已經(jīng)廣泛應用的結(jié)構(gòu)化教學方法被證明可以有效地提升自閉癥兒童的多方面能力，其中就包括語言運用能力。那么，在基于結(jié)構(gòu)化教學的個人工作系統(tǒng)中有針對性地融入語文教學的元素，以促進自閉癥兒童的語文學習能力。

一、個人工作系統(tǒng)是自閉癥兒童的特殊課程之一，是結(jié)構(gòu)化教學法的組成部分

結(jié)構(gòu)化教學法，也稱系統(tǒng)教學法，即根據(jù)自閉癥兒童的學習特點——用視覺來認識環(huán)境和辨別信息，有組織、有系統(tǒng)地安排學習環(huán)境、學習材料及學習程序，讓兒童按照設計好的結(jié)構(gòu)從中學習的一種教學方法。它的基本思想是把教學空間、教學設備、時間安排、交往方式、教學手段等方面作系統(tǒng)安排，形成一種模式，使教學的各種因素有機地形成一體，全方位地幫助自閉癥兒童進行學習。是目前歐美國家獲得最高評價的自閉癥訓練課程。

結(jié)構(gòu)化教學法側(cè)重于運用自閉癥兒童在學習上的優(yōu)勢：視覺辨別及記憶能力優(yōu)于聽覺辨別及記憶能力。也就是說，自閉癥兒童更容易理解和記住看到的，而非聽到的東西。同時結(jié)構(gòu)化教學法又兼顧自閉癥兒童在學習上的諸多困難：由于言語障礙，聽不懂、記不住較為復雜的內(nèi)容，理解不了教師及家長的需求，還由于他們對非口語信息(面部表情、手勢等)接收的困難，不太可能從面部表情及手勢這些幫助理解的線索上得到什么信息，多數(shù)兒童在學習字詞方面也有特殊困難。結(jié)構(gòu)化教學法充分利用了自閉癥兒童的視覺優(yōu)勢，運用實物、圖片、像片、數(shù)字、文字這些可視性強的媒介來標明要學習的內(nèi)容及步驟，幫助他們克服困難，從中學習，充分體現(xiàn)了以兒童為本的思想和揚長避短的原則。

結(jié)構(gòu)化教學法由5個部分組成，其中包括兩個重點教學策略和三個體現(xiàn)形式。兩個重點策略是視覺安排和常規(guī)建立。三個主要體現(xiàn)形式是環(huán)境安排，程序時間表和個人工作系統(tǒng)。

個人工作系統(tǒng)就是根據(jù)兒童的需要而建立的一個獨立的工作系統(tǒng)。自閉癥兒童因為缺乏獨立、有組織、有次序地安排及完成工作的能力，他們既不會計劃，也不會獨立地去完成較為復雜的工作。個人工作系統(tǒng)包括了結(jié)構(gòu)化教學法的各要素：視覺結(jié)構(gòu)、環(huán)境結(jié)構(gòu)、常規(guī)及程序時間表，再加上特定的教學材料安排.便建立起這個系統(tǒng)。自閉癥兒童的教育具有獨特性，集體環(huán)境的教育訓練必不可少，而個別化的教育訓練更需要。因此，無論是學校、訓練機構(gòu)還是家庭的教育訓練都必須充分考慮兒童的特殊需要，為其設計有針對性的個人工作系統(tǒng)，來幫助他們學習新的知識和技能，并培養(yǎng)和提高自閉癥兒童有組織、有次序地完成工作的能力。

二、個人工作系統(tǒng)的基本設計思路

首先，讓自閉癥兒童知道“要做什么” 比如，工作量是多少? 工作內(nèi)容是什么? 工作的地點在哪里? 工作的順序如何?

其次，讓自閉癥兒童知道“要怎么做?”比如，工作規(guī)則，工作模式，工作步驟等。最后，讓兒童知道“工作完成后做什么?”老師在工作程序表上除了標示工作項目外，還應提示兒童完成工作后的安排。

三、個人工作系統(tǒng)在語文教學中的應用

（一）明晰語文學科教學任務

針對自閉癥兒童的學習特點，老師在課堂中精講多練習，讓他們在操作練習中掌握學習技巧。同時還應當簡化教學目標，由淺深入，由簡單到難，充分利用各種資源。

小學語文學科各年段主要教學任務如下。

一年級：拼音和識字，會寫完整通順的句子。

二年級：識字和識詞，會寫1—3句完整通順的句子。

三年級：習作起步，會寫一個小節(jié)，語句連貫，表達通順;閱讀文章知道大意;積累句段。

四年級：指導閱讀“段”，初步了解篇章的結(jié)構(gòu)、描寫順序，主旨;會寫段落，語句連貫，表達通順，學會用幾個小節(jié)描述；初步關(guān)注細節(jié)。

五年級：指導閱讀“文章”，了解篇章的寫作順序、結(jié)構(gòu)、主旨;會寫簡單記敘文。

六年級：比較熟練的閱讀簡單記敘文，了解篇章的寫作順序、結(jié)構(gòu)、主旨。初步知道作者的寫作手法及表達方法;會寫具體、表達真情實感地簡單記敘文。

（二）結(jié)合個人工作系統(tǒng)設計低年級語文教學內(nèi)容

筆者所在學校在建校之初開始全面推行個人工作系統(tǒng)，并取得了顯著效果，接受訓練的兒童在學習、適應和獨立能力方面均有明顯進步。筆者自教授個人工作課程以來，積極探索將其與語文知識教學相結(jié)合，不斷改善工作材料和內(nèi)容，幫助自閉癥兒童與普通兒童一樣學習語文基礎(chǔ)知識的，及鞏固語文書寫和理解的能力。

沒有任何一種教學方法可以解決兒童的全部問題，也沒有一種教學方法對所有兒童都合適。結(jié)構(gòu)化教學法也是如此，它只是針對自閉癥兒童在學習方面的某些困難，以及言語溝通的障礙采取的相應策略。但它也是既有可行性，又有局限性。比如按照結(jié)構(gòu)化教學法訓練兒童，可使兒童養(yǎng)成有序工作的良好習慣，能較好地完成學習任務，也避免了管理上的一些麻煩；但另一方面，如果操作不當，又容易使兒童產(chǎn)生新的刻板行為。因此在使用結(jié)構(gòu)化教學法時，“針對性”與“變通性”是需要注意的兩個問題。

自閉癥兒童的教育訓練是一項需要耗費大量時間和人力的系統(tǒng)工程。但這個工程中單靠專門的機構(gòu)、學校的教育訓練顯然是遠遠不夠的，也需要得到全社會的關(guān)懷和幫助，其中包括家庭和幼兒園。為此，我們在訓練開始前將訓練計劃交給家長，讓他們對孩子的訓練內(nèi)容有所了解。然后，老師會就每天的訓練項目及時與家長溝通，請家長配合將孩子在機構(gòu)的訓練項目在家庭中進—步強化，鞏固訓練內(nèi)容。待訓練計劃完成時，家長會反饋訓練完成情況，使老師能及時了解孩子在家的訓練動態(tài)，并進一步調(diào)整孩子的訓練計劃。