在“應試教育”與“素質教育”的辨證分析中推進課堂教學改革

吉林省圖們市教師進修學校 金日奎

一、辯證的分析“應試教育”與“素質教育”

素質教育作為當前我國實施的教育模式，已經(jīng)被絕大多數(shù)人所接受。我們在大力推行教育改革的同時，對以往的應試教育做法大加批判，甚至把“應試教育”列為一無是處的教育模式。我們應對這些問題有一些更加理性與深刻的認識。

我國的基礎教育這些年也做出了巨大的成績，我們在全力提倡學習西方教育理念的同時，西方卻對我多的基礎教育多加贊賞，而且也在學習我國基礎教育的一些做法，這些都是值得我們深思的。我們常說做事不能故步自封、夜郎自大，單也不能妄自菲薄、我們在學習他人先進經(jīng)驗的時候一定要批判的吸收，繼承的發(fā)展。我們的基礎教育這些年來也為高等院校培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀的高素質學生，而至于我們的大學生創(chuàng)造能力不強、實踐能力差等一些問題也不能簡單地鬼節(jié)為應試教育的結果。我們都贊賞西方的教育理念與模式，可是西方國家的高犯罪率也是和他們的教育方式密切相關的。所以，我們在當今積極開展教育改革的同時，對“應試教育”也應多一些理性與深刻的認識。

我們再來科學的分析“應試教育”，這一概念不是對以前和現(xiàn)行基礎教育一些做法的概括，而是對其中存在的單純的以升學為目的而產生的諸多弊端的概括。否定“應試教育”不是要否定原來的教育。所謂“應試教育”是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要，單純的為應付考試，爭取高分和片面追求升學率的一種傾向，考試作為一種評價方法，本身并沒有什么對錯，主要是我們如何去運用它，去發(fā)揮它的正面作用。

二、當前課堂教學改革的現(xiàn)狀

在實施素質教育開展課堂教學改革以來，我們的課堂教學已經(jīng)發(fā)生了積極變化，集中表現(xiàn)在教學觀的初步確立以及所導致的課堂教學中教學行為的變化，雖然變化是初步的但是卻是在教育發(fā)展過程中有深刻歷史意義的。這種變化首先是“以學生發(fā)展為本”的課堂教學目標的確定和課堂教學目標價值取向的多元化。其次在教學內容的設計上，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調實際應用，加強了方法應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。然后，在課堂教學進程安排上，在以“目標、策略、評價”為主線安排教學進程的同時，出現(xiàn)了“活動、體驗、表現(xiàn)”這一進程。最后，在教學策略與方法的選擇上，以“參與、合作、探究、體驗、表現(xiàn)”為特征，建立和形成發(fā)揮學生主體行的多樣化和學習方式，促進學生主動地、富有個性的學習。

三、多措并舉，整體推進課堂教學改革

1.我們的課堂教學還應在兩個層面去進行

一個是教育觀念，還應樹立正確的學習觀，弄清學習的本質、特點、規(guī)律、做法，據(jù)此來設計學生的活動，培養(yǎng)他們的學習方法和學習能力。二是教學實踐，即課堂觀察，研究學生實施有效地發(fā)展性策略。我們在構建現(xiàn)代教學模式是，應遵循這樣一條原則：在實踐、活動基礎上通過方法促進學生發(fā)展。整個教學過程是學生各種認識的主動構建過程，學生通過個體與群體的操作活動和主動參與觀察、思考、探索，是在教師指導下憑借原有的人士結構來對課題的信息進行選擇和加工處理的過程。學生在操作實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)和掌握課題的特征和關系，并借助文字把他們加以區(qū)分和概括，從而獲得理性認識，從而獲得理性認識。

2.要敢于實踐

如何實現(xiàn)素質教育，又能很好地應用好“應試教育”這個工具，就需要我們教育工作者探索，最好的辦法就是改變現(xiàn)行的教學形勢與方法。如果我們滿足現(xiàn)狀，固步自封，學校就不會發(fā)展，就不會進步。

以一所中學為例，學校通過幾年的課堂教學改革，探索出一條適合學生學習與發(fā)展的教學路子。在心理資本構建下的“小組互動，分步達標”課題囊教學模式，這個模式充分考慮了人的全面發(fā)展的教學思想。以認得發(fā)展為本，充分萬巨額學生的內在潛能，學生的學習由被動轉為主動，以師生互動，生生互動學會性知識，解決性問題。做到了人人參與，有效的提高了課堂教學效率。我們的這個課堂模式，不是花架子，不是老師在演戲，它符合人的發(fā)展規(guī)律，通過幾年的實踐檢驗，成績是喜人的，學生的各方面素質都得到了提高。特別是學生的語言表達能力，合作交流能力、集體意識尤為突出，實現(xiàn)了應試教育與素質教育的優(yōu)化結合。

3.營造良好的辦學環(huán)境，科學的評價教師的工作

教育管理部門要遵循教育規(guī)律，用正確的科學的觀點來評價和衡量學校的辦學水平和教師的工作。不能講學生考試成績作為衡量一所學校辦學水平高低的唯一標準，不給學校下達高中考上線或升學的硬性指標，不按考試成績的高低排隊并給學校和教師表彰、處罰。

4.進一步整合課程，改革教材，降低教材難度，減少教學任務

國家為了改變學校只重視考試科目教學的情況，增加了非考試課程的設置，雖然大大豐富了學生的學習視野，但在其他課程內容不做調整的情況下開展這些課程，很難達到預期效果。反而在一定程度上增加了學生的課程負擔，尤其是初中，課程多，個別學科教學任務又比較重，加之師資不足，所以有些學科的開展情況就不盡如人意。而教學任務重，教學時間不足，侵占其他課程可是的現(xiàn)象就在所難免。我們應對現(xiàn)有的中小學課程和教材內容進行了系統(tǒng)的、科學的整合樹立，適當減少課程分類，適當降低教材難度，減少教學內容，在客觀上減輕學生的學習負擔。

5.各級管理部門藥材卻錯失切實減輕教師負擔

只有教師的負擔減輕了，他們才會投入全部的經(jīng)歷安心的進行課堂教學改革研究。一個是要減輕教師的精神壓力負擔，學校多關心教師的心理狀態(tài)，為他們營造一個寬松的工作環(huán)境。二是杜絕用時間換成績的做法，學校不得占用師生的法定節(jié)假日和午間休息時間，不延長白天的工作時間，更不能利用節(jié)假日加班加點組織學生補課。三是減輕教師在師培、日常工作中的事務性分擔（讀書筆記、心得、感想及各種活動總結），科學合理的安排教師的日常工作時間。四是管理部門制定措施鼓勵廣大教師積極參與課堂教學改革，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，對取得的經(jīng)驗成果及時進行推廣。