如何提升自閉癥兒童在隨班就讀中的地位

廣東省珠海市斗門區(qū)蓮洲鎮(zhèn)橫山中心小學(xué) 李志堅

一、前言

二十一世紀(jì)的社會是多元化發(fā)展的，諸多存在社會領(lǐng)域中的各個行業(yè)都朝著蓬勃的方向前進(jìn)，為了推動社會的整體繁榮與進(jìn)步，社會的發(fā)展是迫切需要人才的輸入。人才培養(yǎng)中最為有效的途徑就是通過教育活動，但是每一個人在成長的過程中都會受到諸多因素的影響，在人的性格、能力、愛好等方面都會直接體現(xiàn)出于其他人的不同之處，正因為如此，在眾多的兒童發(fā)展中也存在著這樣一批兒童——患有自閉癥的兒童，在成長大道路上或許是受到外界因素干擾或許是自身因素影響而與別人表現(xiàn)不同。所謂的自閉癥，簡單的來講，就是精神方面的疾病，在語言、社交與行為等方面都表現(xiàn)的失常，與傳統(tǒng)的聾啞疾病相比較而言，患有這一疾病的學(xué)生無論是在特殊學(xué)校還是在普通學(xué)校都無法給予這類學(xué)生進(jìn)行有效的教育。盡管得病率在不斷的上升，但是如何治理自閉癥卻仍然沒有頭緒，也無法使用任何有效的藥物進(jìn)行治療。為了體現(xiàn)教育的公平性，針對自閉癥兒童的這一情況，推行了隨班就讀的形式，就是將特殊兒童放在普通學(xué)校的普通班級中，與正常兒童進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、活動的一種形式，對于緩解他們的病情也是有一定的幫助作用。

二、自閉癥兒童在隨班就讀中的重要意義

自閉癥兒童在發(fā)展中，會碰到諸多的問題，為了能夠讓自閉癥兒童得以發(fā)展，在教育領(lǐng)域中推行隨班就讀的形式，提升自閉癥兒童在隨班就讀中的地位，是具有重要意義的。

（一）有利于緩解自閉癥兒童感覺自己特殊化

自閉癥兒童能夠在一個開放、良好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校可以給與自閉癥兒童個性化的教育，讓自閉癥兒童不會覺得自己太過于特殊化而產(chǎn)生抗拒心理，有利于讓自閉癥兒童得到更好的發(fā)展。

（二）有利于體現(xiàn)教育的公平性

讓患有自閉癥的孩子進(jìn)入普通學(xué)校就讀，既能保障他們受教育的權(quán)益，也能幫助他們將來更好地融入社會，同時也能更好地挖掘他們特殊的潛力，有利于培養(yǎng)普特結(jié)合的教師隊伍，體現(xiàn)我國公民享受教育平等的權(quán)利。

三、自閉癥兒童在隨班就讀中的現(xiàn)狀

北京師范大學(xué)教授鄧猛曾經(jīng)說過，自閉癥兒童的出現(xiàn)率，曾經(jīng)為千分之一左右，但是近幾年來的患病比例卻越來越高，而這些患有自閉癥兒童在發(fā)展道路上所面臨的最大一個問題就是接受教育的問題，自閉癥兒童最為特殊學(xué)生的一種類型，與正常的兒童之間存在著巨大的差異，為了能夠改善自閉癥兒童的教學(xué)問題，我國提出讓自閉癥兒童以隨班就讀的方式接受教育。然而，在實際教學(xué)中卻受到諸多因素的干擾存在著許多的問題，這些問題的存在阻礙著教育的發(fā)展，因此，為了改善這一現(xiàn)象，首先要做的就是明確教育中存在的問題，才能在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效的解決。

（一）缺乏有力的支持

自閉癥兒童以隨班就讀的方式進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，自發(fā)展以來，雖然有相關(guān)的政策和法律予以支撐的作用，但是隨班就讀政策的權(quán)威性和相關(guān)的法律約束力是較為落后的，可調(diào)配性較大。而且隨著隨班就讀形式服務(wù)對象的增大，不能為自閉癥兒童提供全面的教育資源和教育服務(wù)，為自閉癥兒童隨班就讀提出更大的挑戰(zhàn)。

（二）缺乏師資力量

將自閉癥兒童放在普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校方面也缺乏這方面的專業(yè)教師。很多教師對自閉癥兒童的接觸較少，缺少相關(guān)的理論體系與方法策略，在處理他們的問題時大多采用一般所采用的教學(xué)方法，無法達(dá)到較好的效果，長此以往下去，對自閉癥兒童的教育只有害處，毫無益處。

四、提升自閉癥兒童在隨班就讀的對策

自閉癥兒童以隨班就讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是符合社會的發(fā)展的，那么，如何在教育活動中國，提升自閉癥兒童在隨班就讀中的地位，是需要重點思考的一個問題。因此，本文提出以下幾個方面。

（一）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

隨著讓自閉癥兒童以隨班就讀的形式學(xué)習(xí)的進(jìn)程不斷加快，學(xué)校也要加強(qiáng)師資這一方面的力量，不僅要輸入接受過特殊教育的教師，而且還要對普通教師提出一定的要求。因此，教師不僅要通過閱讀書籍、觀察活動來提高自己對自閉癥兒童的認(rèn)識，而且還要接受一些培訓(xùn)活動來提升自己的實踐操作能力，更新自己的觀念，與此同時，在教育自閉癥兒童時，教師應(yīng)更富有責(zé)任感及使命感，運(yùn)用特殊的教育方式與其溝通，以達(dá)到事半功倍的效果。

（二）符合自閉癥兒童心理特點，減少班級人數(shù)

在我國的學(xué)校教育中，一個班級至少有幾十號的學(xué)生，這就會使得教師的教學(xué)任務(wù)變得艱巨，從而無法兼顧到自閉癥兒童的學(xué)習(xí)。因此，在隨班就讀時，應(yīng)選擇人數(shù)較少的班級，以這樣的形式，不僅更加符合自閉癥兒童的心理特征，避免不必要的嘈雜給自閉癥兒童帶來心理負(fù)擔(dān)，而且也可以減輕教師的壓力，讓教師擁有更多的精力去照顧自閉癥兒童的學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙方的發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)評價

教師在對自閉癥兒童進(jìn)行教育使，要采用與其他普通學(xué)生不一樣的教學(xué)方法與教學(xué)評價，注意自閉癥兒童固有的特征和個別化差異。在教學(xué)方法的選擇上，教師可以采用分層教學(xué)、小步子教學(xué)等方法，來提高自閉癥兒童的學(xué)習(xí)能力。在考察自閉癥兒童的學(xué)習(xí)時，教師在關(guān)注兒童所得到的成績基礎(chǔ)上更加要重視兒童在語言學(xué)習(xí)、與學(xué)生相處方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點，不斷給予表揚(yáng)，增添兒童的信心。

比如，一名叫小王的男孩，7歲，患有自閉癥，在剛來學(xué)校上學(xué)的時候，整天呆坐在位置上，不和旁邊的小朋友交流，與他交流比較吃力，要放慢速度，用簡短的一、兩個字進(jìn)行對話，不會主動參與集體活動。從這些現(xiàn)象中可以看出，小王的語言發(fā)展能力緩慢，表達(dá)能力弱，還存在的自卑心理。為了緩解小王的癥狀，學(xué)校將小王調(diào)到班級人數(shù)較少的班級，并且配備有經(jīng)驗的教師進(jìn)行教學(xué)，教師從小王的一些特征出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他的興趣點，給小王一些簡單、統(tǒng)一的指令，為了增強(qiáng)小王的自信心，放過他任何一個微小的動作，努力去挖掘、放大他的優(yōu)點，都及時給予口頭肯定、鼓勵或者是物質(zhì)上的獎勵，來促進(jìn)他的發(fā)展。漸漸的可以發(fā)現(xiàn)，小王改變了以往的一些毛病，也愿意與同學(xué)進(jìn)行交流，語言能力也有所上升。

五、結(jié)束語

自閉癥兒童作為接受教育中的弱勢群體，利用隨班就讀的形式，可以讓自閉癥兒童接受較好的教育，促進(jìn)自閉癥兒童的發(fā)展。