巧用心理學(xué)促學(xué)生健康成長

北京大興第八小學(xué) 李志雪

新課標指出：以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本。作為一名班主任，在工作中，從學(xué)生的心理出發(fā)，應(yīng)用心理學(xué)，能使豐富多彩的教育活動發(fā)揮更大的作用。

一、從眾心理的巧妙利用

所謂從眾心理，就是個體在群體的影響或壓力下，放棄自己的意見或違背自己的觀點使自己的言論、行為保持與群體一致的現(xiàn)象。通俗的解釋就是“人云亦云”“隨大流”。

學(xué)者阿希曾進行過從眾心理實驗，結(jié)果在測試人群中有2/3—3/4的被測試者發(fā)生過從眾行為，可見它是一種常見的心理行為。

其實從眾心理是一把雙刃劍，當學(xué)生的觀念行為保持與學(xué)校、班級主導(dǎo)傾向更多方面一致時，他的心理與群體是和諧統(tǒng)一的，這種和諧有利于保持其心理健康，因而具有積極的意義。但從眾心理有時也會產(chǎn)生許多消極的影響。這就意味著，老師要巧妙的利用從眾心理，消除其負面影響，收到既治標又治本的效果。

樹主流，營造一個積極向上的氛圍，創(chuàng)設(shè)一個和諧的環(huán)境，對違規(guī)違紀的人形成一種壓力，讓其自己糾正投入其中，成為文明的一員。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不好的從眾現(xiàn)象時，就明確地告訴大家：真理不是以贊同的人數(shù)多少來決定，并且有意識的支持少數(shù)同學(xué)確有道理的觀點、見解、意見和建議，即使多數(shù)人不贊同，也要為他撐腰，杜絕那種以多壓少的現(xiàn)象。

從眾心理的運用可以促進學(xué)生們完成許多社會實踐活動。在一次語文教學(xué)活動中，要求學(xué)生們清除城市“牛皮癬”—小廣告，并記錄這次活動，寫出自己的感受。我讓學(xué)生們利用周六周日去做，周一大家交流?？墒?，周一的時候沒有人發(fā)言，因為沒有人去做。原因是自己一個人不好意思去大街上做這種事。我沒有責備他們，而是利用班會課，組織全體學(xué)生拿著小鏟和水桶走上大街清除廣告。在這次集體活動中，開始還有學(xué)生躲藏著，特別怕周圍的人看他，可是看到其他同學(xué)認真地鏟著小廣告，慢慢的他們不再在乎周圍的人，當別人問起時，還自豪地大聲回答：“我們在清除城市‘牛皮癬’”。這次作文，他們寫得非常好，真實而有內(nèi)容。

二、克服自卑心理

對自卑行為應(yīng)預(yù)防與疏導(dǎo)相結(jié)合，貴在早，貴在細，標本兼治，多管齊下。

1.營造平等民主的環(huán)境，讓每學(xué)生都成為集體的主人

創(chuàng)建民主的校園、民主的班級，培養(yǎng)的學(xué)生自我管理能力，讓他們真正成為集體的主人。一是開展民主選舉。選班委、隊委、小組長采用自薦、演講、投票的方式進行選舉。二是開展民主決策，在怎樣管理班級、怎樣搞好環(huán)境等方面，讓他們展開辨論，各抒己見，形成比較統(tǒng)一意見，再轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺行動。三是開展民主生活會，以小組為單位，開展批評和自我批評，解剖自我，幫助別人，促進團結(jié)。

2.建立多元的評價標準，讓學(xué)生的每一個特長都成為不可缺少的優(yōu)點

在集體中建立多元的細化的評價標準，這能讓學(xué)生更多地感覺到自己身上的優(yōu)點和長處，建立自信。讓每一個人清楚，人有長處，也有短處。對于一些有自卑行為的學(xué)生因為自己的長處得到肯定，易于樹立信心，避免走不出弱項的圈圈。

3.開展秘密的愛心幫助，讓自卑生在自尊中蛻變

對于自卑生，老師要主動地接近、關(guān)心、幫助他們，并且這種幫助是自然的、默契的、不為外人覺察，以保護其敏感、脆弱的心理。

4.創(chuàng)設(shè)走出陰影的陽光渠道，讓自卑生在快樂中成長

通過對話教育，來化解自卑，是最常用的一種方法。在日常生活中，要設(shè)置載體，因勢利導(dǎo)，讓自信的一面戰(zhàn)勝自卑的一面。在學(xué)生的親師過程中走進他的心靈，許多學(xué)生的隱私、煩惱就在不知不覺的師生閑聊中得以發(fā)現(xiàn)，得以渲泄，得以解決。

5.讓學(xué)生時時體會成功，增強自信心，是化解自卑的重要渠道

在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的喜好和長處，挖掘他們的優(yōu)點，讓他們體驗成功的快樂。豐富的活動，諸多措施使他們逐漸樹立自信，看到自己的優(yōu)勢。

三、強化定律的應(yīng)用

第一位心理學(xué)家托斯戴克在二十世紀二十年代提出了對孩子行為的見解，他把它叫做強化定律。后來這個概念成了心理學(xué)的一個分支——行為主義的基礎(chǔ)。簡而言之，強化定律的意思是：一個產(chǎn)生了良好效應(yīng)的行為將會重復(fù)出現(xiàn)。換句話說，如果一個人喜歡他的行為所產(chǎn)生的結(jié)果，他就會傾向于重復(fù)這個行為。比如說：一個小姑娘新穿了一件裙子，很多人都說好看，她就會總穿這件裙子。

在班主任工作中，就要利用這種心理。對于學(xué)生們好的表現(xiàn)，要及時的反應(yīng)，給予表彰獎勵，強調(diào)他們的這種行為是對的，促使他們反復(fù)這樣去做，從而內(nèi)化成他們自身的行為標準。

利用這個心理要注意一些事項。

第一，獎賞必須迅速給予。要想從一項獎賞中獲得最大的成效，獎賞就必須在所期待的行為發(fā)生不長時間內(nèi)做出。我們不能總等期末去獎勵那些優(yōu)秀的學(xué)生。因為獎勵不能及時跟進時，致使本來開始很優(yōu)秀的學(xué)生，在中途會“心灰意冷”。所以每個月末，我都要比較隆重的表彰他們，獎勵他們一些造型新穎的小文具。每次專題性的總結(jié)表彰，都會令所有的學(xué)生印象深刻、激動不已，他們期待這一刻的到來，因為在活動中他們總是表現(xiàn)最出色的，需要得到認可。這也是給他們一次全面提高認識的最佳時機。所有的學(xué)生都參加，所有的目光都凝聚。因此，專題性的總結(jié)、表彰不僅是一次大的活動畫上圓滿句號的時候，更是激勵所有學(xué)生奮發(fā)向前的沖鋒號角。更值得珍惜的是他們得到今后更明確的努力方向。

第二，獎勵的東西不必是物質(zhì)的。言辭強化應(yīng)該是貫穿師生關(guān)系的全部，我們的教導(dǎo)往往太多頻繁的應(yīng)用“不對”“不行”。我們應(yīng)該花更多的時間獎勵他們做出我們所期待的行為，即使我們的獎勵只不過是一句真誠的贊許。但真誠的贊許決不應(yīng)是泛泛的“你真棒”“你做得很好”之類的慣用語。一朵小紅花或一顆小紅星也是無聲的語言強化。言辭上的強化能成為對學(xué)生行為最強烈的激勵作用。

物質(zhì)獎勵與言語激勵交替進行會產(chǎn)生更好的教育效果。

作為一名班主任，在工作中我們會無意識的應(yīng)用到心理學(xué)，但由于我們沒有研究過，所以不能使心理學(xué)發(fā)揮更好的效果。社會的發(fā)展與進步，要求我們在工作中學(xué)習(xí)心理學(xué)，研究心理學(xué)，應(yīng)用心理學(xué)，關(guān)注學(xué)生的心理健康。做好班主任工作是一門綜合的藝術(shù)。