淺談學生如何養(yǎng)成課前自主預習和堅持聽、讀的習慣

吉林省琿春市第二高級中學校外語組 吳俊錫

從對知識的認知規(guī)律來說，預習是整個學習過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學生是否預習或預習的程度如何，影響著教師的課堂教學效果。但是在現行教育制度下，過高壓力下的學生厭學的情緒突出，沒有多少學生積極主動地完成自主預習，除非在老師或家庭環(huán)境的強迫下，不得已而為之。這樣的“自主”對大部分學生來說是一種負擔，談不上有什么效果。

語言教育專家里弗斯明確指出，在一般的成人交流活動中，聽占整個言語交際的活動量的45%、讀占16%。由此可見，聽力在日語學習中的重要地位。聽作為一種交際功能是對說的理解過程，語感是在聽的過程中得以培養(yǎng)，閱讀可以輔助。結構主義語言教學理論認為：交流是第一性的，語言首先是聽，然后是在閱讀中廣泛涉獵。所以日語教學的初級階段應當聽先于說，以閱讀為輔助。朱永新領銜的新教育理想課堂項目研究組認為“預習甚至是學生唯一的獨立學習的機會，學生最終的學習能力，可以體現在預習的水平上，可以將預習視為學生獨立完成某個學習任務，而將課堂教學視為對獨立學習效果的檢測、修正與提升。預習是促進學生自主學習、自我獲取知識、自我建構知識的一種良好途徑。通過預習，學生要完成對學習材料的全面的獨立學習，在此基礎上，當學生走進課堂時，他是一個已經完成獨立學習的個體，而課堂也就不再從零開始了。因為預習的改進，課堂教學也就有了一個全新的起點，那種教師掌握著真理，學生沒能掌握足夠信息，于是只能被動聆聽與接受的局面就將完全打破，在這個意義上來說，預習是真正的自主學習，是學生構建新知的過程?！?/p>

隨著我國改革開放的不斷深入，日語在對外交流活動中的地位日趨的重要，對聽力方面的要求標準也就越來越高、外語教學的目的是培養(yǎng)學生通過獲取信息的能力，聽力教學是獲取信息最重要、最初始的環(huán)節(jié)。

在培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前自主預習和堅持聽、讀的習慣過程中要考慮到高中不同階段的日語學習目標的內容。高一的主要目標是詞匯、語法、聽力。在高一上學期，我們要做到強化記憶詞匯，理出語法體系。在高一下學期，把重點放在培養(yǎng)聽力能力的問題上。高二的主要目標是閱讀、寫作。在高二，閱讀能力一定要得到提高，同時著手進入寫作指導。

到了高三，主要目標就是查漏補缺、迎接高考了。高三上學期，在學生原有的基礎上，我們要進行單項鞏固復習，力求各個擊破。高三下學期要進入套題鞏固和心理調整。

在培養(yǎng)學生如何養(yǎng)成課前自主預習和堅持聽、讀的習慣的過程中更要考慮到不同階段的日語學習的方法。

首先，高一主要目標是詞匯、語法、聽力。單詞的記憶是學外語不可缺少的過程，就像蓋大樓不能沒有磚塊水泥。雖說背單詞是不能偷懶的，但是也不能死記硬背，必須掌握好的單詞記憶方法，才能達到事半功倍的效果。前、后、反義等詞綴是必須掌握的；各種詞性的轉化也是必須掌握的；同義詞的辨析也是必須掌握的。除此之外，各人根據自己的喜好，比如諧音，字形，會意等來記憶。最重要的是學以致用。我個人比較偏好在句子中背單詞，在文章中背單詞。當學生讀完一個閱讀理解之后，我總是建議他們在文章中選擇幾個自己感興趣的單詞，用小本兒積累下來。很多學生都在問，高中語法內容好多，怎么才能學明白，不能都靠語感吧？高中的語法的確知識多、難度高，因為基本上高中三年已經把日語的語法全部學完了，語法學不好的主要原因是因為沒有搭建合理的語法體系，就像蓋房子沒有將框架組建好一樣。學習語法知識的時候不能單純的去背語法書，而是要有體系的領悟思維方式。做題只靠語感的觀點是不正確的，學語法不僅僅只是為了做選擇題，而是要明白行文造句的規(guī)則。

其次，高二的主要目標是閱讀、寫作。堅持長期閱讀是穩(wěn)步提高的保證。通過有計劃有步驟的課外閱讀，不僅能鞏固拓寬教材所學內容，更關鍵是會使所學知識活起來，激發(fā)出濃厚的學日語的興趣以及擴大知識量的欲望。優(yōu)秀的課外書籍都可為我們提供相關材料。大多數同學在讀文章的時候都會發(fā)現，單詞都認識，長句子也都能看懂，可是寫作文的時自己卻只能寫出很簡單的詞匯和很短的句子。該怎樣才能寫出優(yōu)美的作文？原因出在不會使用高級詞匯和句式，這需要日積月累。所以，雖然高中語法學了很多知識，可是寫不出來好句子。在寫作文的時候要反復提醒自己用高級詞匯和高級句型，多加演練，才能寫出好文章。

最后，高三的主要目標為查漏補缺、迎接高考。將最近幾年的高考命題趨勢和大家介紹一下，讓學生做到心中有數。到目前為止，學生已經做了許多的套題，已經有了心理準備，這時把近幾年的高考命題趨勢梳理一下，讓學生知道自己要面對的是什么。首先要把高一到高三的課本通讀一遍，對知識點進行梳理和歸納，建立完整的知識體系。盡量把課文以各種體裁的方式進行歸納分類，這樣就能了解各類型文章的寫作特點，掌握實用的句型以及連接詞等，進入模版寫作，練習最能得高分的模版，進一步提高我們寫作能力。聽力一定得多聽課本和模題的錄音，這樣可以熟悉考試聽力的發(fā)音和節(jié)奏，并學會通過抓關鍵詞回答問題。通過前兩輪的復習，我們已經把知識點基本過了兩遍，也知道自己的薄弱環(huán)節(jié)在哪，這時候就需要熟悉考試感覺以及針對性的提高自己的弱項了。

我在實踐中，通過兩種方式對養(yǎng)成這兩種習慣的益處進行了檢驗，效果很好。關于預習：一是通過難易程度不等的課堂提問來檢查是否預習和效果如何；二是交流預習體驗，這種形式分為小組內部交流和小組選出代表在全班進行交流兩種，讓學生把自己預習中的疑問提出來請大家解決。在此期間，要特別強調讓學生邊想、邊說、邊聽、邊記，養(yǎng)成良好的學習習慣。通過這樣形式，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面也使學生感受到預習給他們帶來的快樂，從而更能煥發(fā)出他們學習的熱情，激發(fā)學生的探究精神，從而提高自學能力。關于聽讀：經過我們堅持天天聽力二十分鐘，學生對聽力產生了一些興趣，把聽力接受為學習日語的一部分，得分率有所提高。進行了大量的課后閱讀后發(fā)現，這一措施本身就是對學生詞匯量的鞏固和擴充，通過配上猜測詞義或尋找關鍵詞等練習，對學生解題技巧的提高也是十分明顯的。