淺議農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動資源的開發(fā)與利用

吉林省延吉市依蘭鎮(zhèn)錦城小學(xué)校 路德啟

二十世紀(jì)九十年代以來，世界各國都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出“倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸，追求課程綜合化”的共同趨勢。為了適應(yīng)世界課程改革的整體走勢，體現(xiàn)我國課程改革的現(xiàn)實需要，國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時指出，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

由此看來，“綜合實踐活動”課程是一種與各學(xué)科既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是對原來基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)性突破，同時也是社會發(fā)展對教育提出的客觀要求，是新的時代條件下教育實現(xiàn)自身變革的必然選擇。其課程資源開發(fā)與組織實施的復(fù)雜性、艱巨性、現(xiàn)實與理想之間的不協(xié)調(diào)性等，導(dǎo)致這門亮點課程在多數(shù)農(nóng)村小學(xué)只是一門空談的課程。然而，農(nóng)村有著城市學(xué)生無法獲取的教學(xué)資源優(yōu)勢。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談自己對農(nóng)村小學(xué)開展綜合實踐活動的探索。

一、立足本土資源，從特色中定位

人是自然的人，又是社會的人，我們的一切都離不開社會，孩子們長大了更要融入社會。了解他所生活的社會才可以使之成為社會真正的主人。我校地處長白上腳下延邊地區(qū)，地理條件優(yōu)越，交通發(fā)達(dá)，資源豐富，物華天寶，人杰地靈。古往今來，人才輩出，尤其是改革開放以來，延邊駛?cè)肓丝缭桨l(fā)展的快車道，取得了令人矚目的成就。為了提高綜合實踐活動實施的有效性，我們把鄉(xiāng)土教育與學(xué)生的社會實踐活動緊密的結(jié)合起來，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，擁抱自然，走向社會，了解社會。

1.立足自然資源特色

在綜合實踐活動內(nèi)容的開發(fā)過程中，我們充分利用本土特色自然資源，開發(fā)活動主題。家鄉(xiāng)延吉，是一個朝鮮族聚集的少數(shù)民族地區(qū)。春賞金達(dá)萊花、夏看長白山景觀、秋登帽兒山、冬做滑冰項目……這些自然資源是我們開展綜合實踐的好去處。我們引導(dǎo)學(xué)生開展“小導(dǎo)游”“小記者”等主題活動，激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情懷，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.立足經(jīng)濟(jì)環(huán)境特色

家鄉(xiāng)延邊資源豐富，這里有聞名全國的延邊冷面、綠色品牌“延邊大米”、風(fēng)味獨特的“延邊辣白菜”等享譽全國。利用這些產(chǎn)業(yè)，我們帶領(lǐng)學(xué)生實地考察，開展了“我為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)一計”等主題活動，讓他們了解這些產(chǎn)業(yè)對家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響，感受延邊文化，明確自己作為延邊的一員，有責(zé)任學(xué)好知識，為建設(shè)家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)。

3.立足歷史文化特色

延邊不僅有旖旎的自然風(fēng)光，它還有許多少數(shù)民族的文化特色，我們開展溯源尋找朝鮮族的民族文化的活動，了解在家鄉(xiāng)這塊土地上的人民的生產(chǎn)生活變遷，讓學(xué)生體會家鄉(xiāng)人的傳統(tǒng)精神以及頑強(qiáng)的意志力，以此來主動提升學(xué)生對家鄉(xiāng)對祖國的熱愛。

總之，無論是哪一方面的本土資源，運用得當(dāng)，它就是綜合實踐活動教學(xué)的有效資源。只有充分挖掘多方面的資源，我們的綜合實踐活動才能開展得有聲有色。

二、從身邊找資源，巧思活動設(shè)計

1.尊重學(xué)生的興趣，鼓勵自主選題，體現(xiàn)了綜合實踐活動的生成性

綜合實踐活動的主題直接來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活領(lǐng)域，要培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的話題，并選擇適合探究的課題，教師對其加以有效的指導(dǎo)，如我校每年三月份開展猜燈謎游園會活動，學(xué)生就會查找燈謎的由來、燈謎的種類、燈謎的制作等一系列活動，開展的活動不僅積累學(xué)生的生活經(jīng)驗還讓學(xué)生了解了中華傳統(tǒng)文化。

2.活動形式多元化

改變了以往的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“主動探究，深度體驗”的理念。綜合實踐活動的開發(fā)與實施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究，勤于動手和勇于實踐，引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實的社會生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個性發(fā)展提供開放的空間：我校結(jié)合學(xué)校的勞動實踐基地開展春耕、夏耘、秋收、冬藏等農(nóng)耕活動，同學(xué)們在勞動實踐中體驗豐收的喜悅，知道粒粒皆辛苦內(nèi)涵。

三、開發(fā)學(xué)科資源、與綜合實踐課程整合

學(xué)科教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)科知識的相互聯(lián)系及整體認(rèn)知，綜合實踐活動課程側(cè)重于實踐活動中知識的綜合運用和整體體驗，兩者具有相似性，都強(qiáng)調(diào)綜合。在新課程條件下，整體認(rèn)知的獲得，方式途徑的選擇決不限于傳授式、接受式的，而是強(qiáng)調(diào)通過知識的運用實踐，來獲得體驗性的探究式的學(xué)習(xí)方式。幾年來，我們一直注重課堂教學(xué)與實踐活動的有機(jī)結(jié)合，不僅在勞動課而且注重在其他學(xué)科的滲透，收到事半功倍的教育和教學(xué)效果。

例如在品德與社會課，學(xué)習(xí)《不同季節(jié)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)》一課時，帶學(xué)生到學(xué)農(nóng)基地親自實踐，通過觀察春、夏、秋、冬不同季節(jié)的人們在田間從事哪些生產(chǎn)勞動，知道了什么季節(jié)播種，什么季節(jié)收割，都要根據(jù)不同農(nóng)作物的生長規(guī)律，嚴(yán)格按照農(nóng)時進(jìn)行生產(chǎn)，從中掌握了大自然的發(fā)展規(guī)律。如在語文課學(xué)習(xí)《父親的菜園》一課，把學(xué)生帶到學(xué)校菜園，讓學(xué)生參加實踐勞動，感受到了父親在開墾菜園時的那種辛勞與快樂，從中受到教育與啟發(fā)。

四、利用農(nóng)村優(yōu)勢，合理開發(fā)課程活動資源

教師可立足于農(nóng)村的環(huán)境和學(xué)生的生活開發(fā)課程資源。我們要用好這本取之不盡、用之不完的活教材，整合教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素，不斷開發(fā)新的課程資源，讓農(nóng)村學(xué)生利用農(nóng)村這個大環(huán)境，廣泛接觸農(nóng)村。在活動中實踐，在生活中實踐，從中獲取知識和教益，提高自身的綜合能力。農(nóng)村的大自然美景、勞動精神文化生活、風(fēng)土人情都可以作為主題活動來開展。如“農(nóng)村特色小吃研究”“家鄉(xiāng)環(huán)境小調(diào)查”“朝漢民族不同的生活習(xí)俗”等。這些主題活動讓學(xué)生從農(nóng)村歷史研究、農(nóng)村地理考察、民風(fēng)民俗等角度切入活動主題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心農(nóng)村、關(guān)心他人、參與農(nóng)村生活、服務(wù)社會的意識。

總之，農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動的實施，從現(xiàn)狀看，優(yōu)勢大于劣勢。因此，我們農(nóng)村教師應(yīng)注重發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，充分開發(fā)豐厚的農(nóng)村課程資源，以培養(yǎng)學(xué)生“立足本土、熱愛家鄉(xiāng)”的情感為出發(fā)點，合理指導(dǎo)學(xué)生開展農(nóng)村特色的實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，更多地到田頭村落去開展活動，使他們養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，從而最大限度實現(xiàn)綜合實踐活動課的育人價值。