淺談情境教學(xué)在哲學(xué)課中的運(yùn)用

廣東省廉江市安鋪中學(xué) 楊 志

每一個(gè)教育和教學(xué)過程，都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。情境，是由人的主觀心理因素（認(rèn)識(shí)、感情、行為和個(gè)性）和客觀環(huán)境因素所構(gòu)成的情和境的總和，從產(chǎn)生的效果來看，有良好情境和不良情境之分。哲學(xué)常識(shí)，由于其概念、原理及分析過程比較抽象，相對(duì)于高中學(xué)生的認(rèn)知水平來說，往往不能被及時(shí)領(lǐng)會(huì)和理解，因此，在哲學(xué)教學(xué)中，容易產(chǎn)生不良情境，主要表現(xiàn)是枯燥乏味、氣氛沉悶、學(xué)生積極性不高，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情境和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睘榇耍谡軐W(xué)教學(xué)過程中必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，克服和改變不利情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈的窗戶，點(diǎn)燃思考的火花，使學(xué)生的品德、知識(shí)和能力在生動(dòng)活潑的氣氛中，得到主動(dòng)的發(fā)展。

哲學(xué)教學(xué)情境在實(shí)際運(yùn)用中可以采取以下幾種形式。

一、問題情境

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)過程是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，引起學(xué)生的疑惑，從而激發(fā)起探究知識(shí)、解決問題的興趣。尤其是在課堂上，教師提問得當(dāng)，能有效地集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生去思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

創(chuàng)設(shè)問題情境，可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，例如，在新課導(dǎo)入階段，一般由教師設(shè)計(jì)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的閱讀和理解帶有明確的目的性，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。也可以由學(xué)生提出問題，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教學(xué)過程的民主化。例如，在新課講解和鞏固復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材、資料書或教師觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和探究能力的培養(yǎng)，從而真正產(chǎn)生對(duì)哲學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

二、語言情境

課堂教學(xué)的過程，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生傳授知識(shí)和師生互通信息、交流思想的過程。目前，教學(xué)傳遞信息的主要途徑是教師的語言，在哲學(xué)課上，教師如果能擺脫一本正經(jīng)、嚴(yán)肅說教的語氣，代之以充滿感情色彩的對(duì)話、具體形象的描述、恰當(dāng)巧妙的比喻、微笑和鼓勵(lì)的表情語言等，都會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一種美好的情境，營造出生動(dòng)活潑的課堂氣氛，從而更容易接受教師所傳授的理論觀點(diǎn)。例如，在“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”這一框題的導(dǎo)入階段，教師朗誦了一首詩：“媽媽的腰彎了／她把挺直的脊梁給了我／媽媽的眼花了／她把明亮的雙眸給了我／媽媽的皺紋深了／她把美麗和青春給了我／媽媽老了／她把不老的心靈給了我……”在哲學(xué)課堂上引入文學(xué)語言，教師聲情并茂、富有感染力的朗誦，一下子吸引了學(xué)生的注意力，引起了學(xué)生的共鳴，并在詩句的對(duì)比排列中，揭示出了矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一的道理，進(jìn)而讓學(xué)生在愉快的情緒中揭開學(xué)習(xí)的序幕，深刻體會(huì)到哲學(xué)的普遍指導(dǎo)意義，課堂效果非常好。

三、材料情境

要學(xué)好哲學(xué)，必須注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。以事實(shí)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)材料情境就是哲學(xué)教學(xué)中一種重要的理論聯(lián)系實(shí)際的形式，通過設(shè)置材料情境，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解。對(duì)材料的分析，可以提高學(xué)生的歸納和演繹能力；對(duì)材料的回答，可以培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度思考和解決問題的能力。材料的來源也有很多，國內(nèi)外時(shí)政大事、自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、學(xué)生生活實(shí)際等，都可以采用。例如，在講到“人的價(jià)值就在于創(chuàng)造價(jià)值，在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)”時(shí)，可以將本校師生中樂于奉獻(xiàn)的典型事例作為材料，在學(xué)生比較熟悉、樂于接受的情緒中，引導(dǎo)學(xué)生理解課本觀點(diǎn)。同時(shí)，還可以將其設(shè)置為材料型問答題，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高分析和解決問題的能力。

四、聲像情境

感性認(rèn)識(shí)是整個(gè)認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，給哲學(xué)教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，它通過幻燈、投影、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等多種手段，給學(xué)生以豐富的形象、聲音、動(dòng)作、色彩的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，容易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，還可以使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。例如，在講“人能夠能動(dòng)地改造世界”時(shí)，可播放“神舟”九號(hào)載人飛船發(fā)射升空的新聞錄像，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)意識(shí)的作用的認(rèn)識(shí)。再如，近幾年高考文科綜合政治都有哲學(xué)漫畫題，教師在平時(shí)講課時(shí)也可以通過多媒體展示一些漫畫題，讓學(xué)生在幽默風(fēng)趣的氛圍中加深對(duì)知識(shí)的理解。

五、表現(xiàn)體會(huì)情境

認(rèn)識(shí)世界的目的在于改造世界，學(xué)習(xí)哲學(xué)的目的在于運(yùn)用哲學(xué)。創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)體會(huì)情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的各種才能和潛力，讓他們在活動(dòng)過程中獲得與知識(shí)相關(guān)的情感體驗(yàn)，不僅能更深刻地體會(huì)到哲學(xué)的方法論意義，而且還增強(qiáng)了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。表現(xiàn)體會(huì)情境強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體作用的發(fā)揮，目的是運(yùn)用知識(shí)和提高能力。例如，學(xué)生通過參加演講、辯論、討論等活動(dòng)，可以滿足他們的表現(xiàn)欲，鍛煉他們的口才和思辨能力；通過參加知識(shí)競賽、小論文比賽等活動(dòng)，可以增強(qiáng)他們的競爭意識(shí)，鍛煉寫作能力和文字表達(dá)能力；通過參加參觀訪問、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，可以鍛煉他們的交際能力、組織能力和合作精神等。

總之，馬克思主義哲學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，是科學(xué)的世界觀和方法論，教師通過創(chuàng)設(shè)各種良好的教學(xué)情境，可以使哲學(xué)課堂變得生動(dòng)起來，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地理解哲學(xué)道理，掌握這一偉大的認(rèn)識(shí)工具，以科學(xué)的思維方式為指導(dǎo)搞好學(xué)習(xí)和工作，成為社會(huì)的有用之才。