淺談實訓課中制約教師有效評價的因素

北京市懷柔區(qū)職業(yè)學校 陳寶安 王曉雙

作為教師都明白：教師評價是教學環(huán)節(jié)中重要一環(huán)。它不僅可以為學生形成學習策略提供信息和依據(jù)，而且也為教師教學設計和教學資源建設決策提供信息和依據(jù)。教師們常常在怎么評價、評價什么上面下功夫，卻常常容易忽略那些制約教師有效評價的因素。

讓我們走進實訓課中去看看，究竟是哪些因素一直制約著教師對學生實訓過程的有效評價呢？

一、制約教師有效評價的因素

（一）教師關注度不足，很難關注到全體學生

由于實訓場地、設備、人員的緣故，實訓課往往采用小組合作的學習方式。一個班級的學生一般至少要分為四個實訓小組，每個小組進展不同，學生之間又有差異，因此，教師很難將注意力分散到每個小組、每名學生身上。加之，實訓小組一般都是同時操作，教師就更難把有限的精力平均到每個小組、每名學生身上。由于教師關注度的缺乏，必然會直接影響教師對學生進行公正、全面的有效評價。

（二）實訓操作流逝，很難還原實訓細節(jié)

面對復雜的實訓內(nèi)容，學生常常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。由于這些問題很難被記錄下來，學生“見不到”，教師也“見不到”，這樣就使問題被隱藏起來。當學生再實訓時，問題就又悄悄尾隨而來了。正是這些問題頻出的“現(xiàn)場”無法被有效還原和記錄，所以，也就會教師對學生實訓過程進行了錯誤評價，評價結果也就很難表現(xiàn)學生真實的活動過程了。

（三）教師評價內(nèi)容多，很難實現(xiàn)當堂評價

由于教師對學生實訓評價的內(nèi)容較多，常常會等到下次實訓時，學生們才能拿到實訓評價。教師評價的滯后不但影響了學生們的學習情緒，也錯失了良好的實訓消化、反思的機會。面對滯后的評價，學生們常常匆匆瀏覽一下成績而已，很難激起學生對實訓的熱情和回憶。隨著時間的流逝，實訓中的“精彩瞬間”漸漸消散，學生們剛剛燃起的思想和行為的火花也稍縱即逝了，這些勢必使得教師的評價容易失去效力。

（四）實訓課中負典型缺失，很難體驗學習過程

在一些教師的眼中：實訓課中如果沒有成功的學習小組，就好像意味著教師這節(jié)課的失敗。因此，實訓課上我們太多地關注成功的案例，表揚、展示那些成功的典型。而對于那些失敗的、有問題的負典型卻很少被關注，被表揚，被展示，這些負典型卻恰恰是教學重點，是學生實訓的攔路虎。有價值的負典型就這樣被教師冷默地拒絕了，我們似乎忘記了，我們自己就是從失敗中學習的，失敗會帶給我們更多的收益。如果教師始終帶著有色眼鏡來看待學生負典型案例，那么他對學生的評價也必然是不公和負面的。

正是由于上述原因，導致教師評價缺乏有效性。作為實訓課教師應該如何去解決這樣的問題呢？

二、提高教師有效評價的措施

（一）雙師共同指導實訓，提高教師評價關注度

有效評價策略注重全面性策略，評價關注學生整體、全面的發(fā)展。但是，在實訓課程中由于教師精力、時間、關注度的局限，這勢必會造成對學生評價的片面、狹隘。

通過引入輔導教師的方式，以“二對多”的方式來提高教師對學生實訓的關注度，給予每名實訓學生均等的關注，為教師有效評價學生奠定基礎。在有條件的學校中，教師可以利用實訓室內(nèi)的攝像頭等設備來查看每個工位上學生的實訓表現(xiàn)，借助技術手段來提升教師對學生實訓的關注。這樣就會使得教師對學生的關注從個別學生延伸到全體學生，進一步提高教師的有效評價。如果缺少師資，也可以考慮引入優(yōu)秀的實訓學生來作為教師助手，參與到實訓評價中來，輔助教師幫助指導學生實訓，這樣既可以解決因教師精力問題而帶來的對學生關注的缺失，又可以更好地促進優(yōu)秀學生對學習內(nèi)容的運用與掌握。

（二）增強教師教學裝備，記錄還原學生實訓過程

有效評價策略注重主體性策略，它是學生學為對象的特殊的價值認識活動。但是，在實訓課中學生學習過程的表現(xiàn)形式比較難于量化、難于直觀展現(xiàn)，這就為教師有效評價設置了障礙。

教師通過實訓室內(nèi)的攝像設備來記錄學生實訓過程，不僅可以給學生課后查看自己實訓情況提供素材、讓學生對實訓內(nèi)容有進一步的體會，而且可以幫助教師回顧學生實訓過程，為有效評價學生實訓打下基礎。教師在實訓過程中，充分利用每個實訓工位上的攝像頭來捕捉學生的操作細節(jié)。讓學生容易出現(xiàn)問題的地方能夠得以記錄和再現(xiàn)，直觀展示操作過程，化不見為可見，化抽象為形象，從而解決掉學生實訓的攔路虎。這樣也會使得教師評價更具針對性，也更貼近學生實訓過程中的表現(xiàn)。

（三）借助信息交流平臺，及時反饋教學評價信息

有效評價策略注重評價多元化策略，由于學習活動復雜、不確定性以及評價手段與工具的局限性，使得難以對學生學習活動及其結果做出有效的評價。

針對本節(jié)課的實訓情況，教師及時將所收集到的評價信息進行整理，利用QQ、微信進行發(fā)布。學生們可以在第一時間內(nèi)查看自己的學習評價，也可以及時發(fā)表自己的評價意見，與同學進行實訓心得交流。教師可以將學生實訓時的表現(xiàn)截圖、操作照片、展示作品等資源分享到交流平臺上，引發(fā)學生對實訓過程進行反思，促進學生對知識、技能的深入理解，以教師評價促進學生對實訓過程進行深入感悟。

（四）以積極、正面的態(tài)度評價負典型案例

有效評價策略注重形成性評價策略，評價應貫穿整個教學活動始終。但是，在實訓課中教師往往過多關注與成功的案例，使教師評價更多關注實訓結果，而忽視了學生實訓過程中的整體表現(xiàn)。教師容易忽視失敗的案例，也就容易錯失了許多絕佳的教學機會。

教師要從內(nèi)心加強對負典型案例的重視，以積極態(tài)度對待實訓中出現(xiàn)的典型問題，不回避、不諷刺。教師以負典型來引發(fā)學習討論，將它轉(zhuǎn)化為教學提升的新契機。教師也要尊重實訓中出現(xiàn)問題的學生，肯定他們帶給教學深入思考的機會，認可他們問題的價值，使學生們在實訓中敢于出現(xiàn)問題。問題能夠帶領教師和學生去思考，這樣創(chuàng)新能力才能有所展現(xiàn)。我們知道“教育的任務是毫不例外地使所有的人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結出豐碩的果實——這一目標比其他所有的目標都重要?！?/p>

教師的一言一行會影響到身邊的學生，教師在實訓課上的評價也會影響到學生的學習態(tài)度、學習情緒，而有效的評價才能更好地激發(fā)學生學習熱情、帶給學生自覺的思考、引發(fā)學生奮進、感召學生效仿，讓學生更加喜歡實訓課，享受實訓過程、提升實訓技能。