新課改下信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合

山東省濟南市濟陽縣仁風(fēng)鎮(zhèn)中心小學(xué)（北陳校區(qū)） 李秋雨

一、問題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！庇纱丝梢娦畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程融合的關(guān)鍵是如何有效地應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢更好地達到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、實踐過程中出現(xiàn)的問題

（一）不能絕對取代傳統(tǒng)的教學(xué)工具

以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有力的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)過程中能起很好的輔助作用，但也只是輔助作用而已，萬萬不能將手段作為目的。即運用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，雖然信息技術(shù)對當(dāng)前教學(xué)效果是顯而易見的，但是使用計算機不意味著可以不用黑板和粉筆，可以取消語文課上的朗讀、英語課上只利用錄音機、計算機跟讀、數(shù)學(xué)課上只用計算器計算，發(fā)揮各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，促進各種技術(shù)手段的協(xié)同互補，以達到最佳教學(xué)效果。

（二）不能過分追求信息技術(shù)含量

信息技術(shù)與學(xué)科整合重在“實用價值”，并非技術(shù)含量越高越好。還有的教師制作課件時一味追求“高科技”，如本來做實驗?zāi)芷鸬椒浅：玫男Ч欠且秒娔X制成動畫，認(rèn)為技術(shù)越高級、會的人越少越好，代表自己的水平越高，這樣使教學(xué)課件成為信息技術(shù)成果展覽，其實這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。

（三）不能濫用信息技術(shù)

信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。教學(xué)中有的教師過多依賴信息技術(shù)，不管教學(xué)內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)時機是否恰當(dāng)，學(xué)生用于觀看屏幕的時間過長，用于獨立探究、閱讀、實踐的時間太短。

（四）不能忽視教師的主導(dǎo)作用

學(xué)科整合強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，有些教師理解太絕對，太片面，總認(rèn)為課堂氣氛越活躍越好，往往當(dāng)制作的課件較為新穎時，看似豐富多彩，學(xué)生反而會雜亂無序，不去思考，只看熱鬧。也許不用課件的課堂還會緊張有序，但用了實質(zhì)沒有起到真正的效果，一節(jié)課下來很熱鬧，但老師和學(xué)生的收獲并不多，學(xué)生是占了主體地位，但教師的主導(dǎo)作用一點沒體現(xiàn)出來，這正是課堂教學(xué)的大忌。

（五）不能只有公開課、評優(yōu)課才注重整合

信息技術(shù)與學(xué)科整合要達到真正的效果，不是短時間之內(nèi)可以實現(xiàn)的，有的老師只在要求上整合課、公開課時才想到整合，放著信息技術(shù)的優(yōu)越條件不利用，仍舊“穿新鞋，走老路”，尤其是老教師，認(rèn)為自己在從教的多年沒有整合，效果也不錯，殊不知現(xiàn)在提倡的是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，使用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，可以為教學(xué)注入活力，使長期困擾教師的某些教學(xué)難點迎刃而解，在教學(xué)中可以提高一定的教學(xué)效果。

（六）不能不總結(jié)，不反思

作為一個老師要注重總結(jié)，善于反思，才會不斷進步。在信息技術(shù)與學(xué)科整合課結(jié)束后，根據(jù)具體教學(xué)實踐情景來進行反思，以后再結(jié)合具體的任務(wù)和情境來設(shè)計整合的教與學(xué)，從而提高整合的層次。

三、實現(xiàn)信息技術(shù)與課程融合的方法和途徑

那么從一個學(xué)校的角度來看，要很好的實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，我認(rèn)為需要經(jīng)過如下八個基本過程。

一是建設(shè)數(shù)字化硬件環(huán)境，為整合提供物質(zhì)條件，比如數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室、數(shù)字校園建設(shè)等，在建設(shè)硬件設(shè)備時，要強調(diào)教學(xué)的重要性，優(yōu)先建設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的設(shè)備；

二是搭建各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺：硬件作用的發(fā)揮，還有賴于與學(xué)校各種業(yè)務(wù)相關(guān)的應(yīng)用軟件平臺，包括教學(xué)平臺、資源平臺、管理平臺、通訊平臺；

三是教師的信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)：整合的關(guān)鍵是教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起，為此，需要對教師實施四個層面的培訓(xùn)：培訓(xùn)現(xiàn)代信息環(huán)境下先進的教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；培訓(xùn)教師信息技術(shù)能力，使他們能夠運用技術(shù)表達教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計方法培訓(xùn)，使教師能夠很好地規(guī)劃和設(shè)計自己的教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合模式培訓(xùn)，使教師了解信息化教學(xué)展開的具體進程與方式；

四是加強管理與激勵機制：現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，會促進學(xué)校內(nèi)部管理機構(gòu)職能的逐步轉(zhuǎn)變，教師的工作方式也有很大的變化，傳統(tǒng)的一些管理體制與方法會有很大的制約作用，學(xué)校必須制定一些積極的配套政策并調(diào)整相關(guān)機構(gòu)的職能；

五是建立示范學(xué)科：建立應(yīng)用（教學(xué)應(yīng)用為主）示范科目，培養(yǎng)主干教師，推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開課，通過示范科目帶動其它學(xué)科，推動整個學(xué)校的教育信息化深入發(fā)展；

六是全面推進整合：將信息化教學(xué)制度化，推進信息技術(shù)與課程全面整合，將信息技術(shù)作為教學(xué)與管理的必備工具，使信息技術(shù)進每一個教室、每一個教師的每一堂課；

七是參與課題研究，開展校內(nèi)、校際交流：參與一些相關(guān)的研究課題，了解信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢，走出學(xué)校，加強交流，觀摩其它學(xué)校的優(yōu)秀課，吸收先進經(jīng)驗，跟蹤領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿。

也就是說，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳授者，是學(xué)生獲得知識的最重要源泉。然而在現(xiàn)代教學(xué)中，教師不再是單一的、甚至也不是最主要的信息源，電視、書刊的傳播，特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)以及計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展，學(xué)生可從多條途徑來獲得更豐富的信息。在獲得信息的過程中，教師的主要任務(wù)不是直接提供信息，而是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生獲得自己獲取信息的能力。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用將會大大提高教師職業(yè)的專業(yè)性。

目前，很多教師和教育研究人員已經(jīng)開始了信息技術(shù)與課程整合的實驗、探索過程，他們在自己的工作崗位上積累了寶貴的經(jīng)驗和財富，但是，信息技術(shù)與課程整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，需要我國所有教育工作人員的全體努力和不懈追求。