口語交際能力培養(yǎng)的途徑

四川省自貢市沿灘區(qū)瓦市鎮(zhèn)中心學校 余木蘭

十多年前的小學語文教學大綱里有一個內容是“聽話、說話”，小學語文課程標準早已改為“口語交際”。這一提法的改變，對學生的口語訓練是提出了更高的要求：不僅要訓練每個學生聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養(yǎng)學生的語言交際能力是一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本常用的。所以，培養(yǎng)學生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學生終身發(fā)展的需要。

那么怎樣在課堂上進行口語交際的訓練？怎樣才能提高學生的口語交際能力呢？

一、轉變觀念，提高學生參與度

曾幾何時，教師為了讓學生“積極”發(fā)言而絞盡腦汁，設計了許多問題以使人人有發(fā)言的機會；減低思維難度讓每個學生有成功的可能；尤其是在公開教學時，為了所謂的課堂氣氛而“精心備課”，使學生時時有話講，處處可發(fā)言。殊不知，這樣的“精心設計”造成的而結果是：學生的回答缺乏系統(tǒng)性，揣摩老師的意圖投機作答缺乏個性，以答案為中心缺乏想象力和創(chuàng)造性。

要改變口語教學現(xiàn)狀，必須轉變教師的觀念，增強學生的主動參與性，在學生參與的時間、內容、形式、方法上下功夫，為學生參與口語交流提供量的保證。在注重量的積累的同時，口語作為一種技能必須在方法上加強指導，在提高教學效率上動腦筋，保證口語教學質量的提高，切莫以簡單的讀讀說說為途徑。

二、提高安全度，克服心理障礙

課堂交流發(fā)言是學生進行口語交流的基本形式，也是進行口語訓練的良好載體。從中既可以了解學生的口語發(fā)展水平，更能據(jù)此分析學生存在的口語障礙，從而實施積極的訓練策略。但不少學生在課堂上就是“金口難開”：有的因為準備不足無話可說，有的因為害怕答不好或答不全挨老師批評同學笑話，也有的是因為缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”。這些消極因素的存在，阻礙了口語能力的提高，進而影響健康的交際的心理的形成，二者互為影響，久而久之，就會產(chǎn)生交際障礙。教師應該認真地反思，努力建立和諧的師生關系，鼓勵學生大膽交流。

1.樹立平等意識

口語交際的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平時口語流暢的學生，也難免由于環(huán)境、氣氛因素而影響表達的效果。尤其是口語能力較差的學生，更是怕開口。其實，學生之所以怕交流，不在于說什么，而是在乎與誰說。學生之間交流時，能談笑風生滔滔不絕，而與老師交流時就面紅耳赤，渾身不自在。不少成人也有這樣的體驗，而歸根到底是由于交流雙方地位的不平等所造成的。因此，教師必須從自身做起，牢固樹立師生平等意識，在言行、情感上與學生平等相處；同時，在教學中注意讓學生學會以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等交往的習慣；再者，要教育學生尊重他人，認真聽講，不挖苦嘲笑他人等。

2.培養(yǎng)獨特個性

學生使有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識。想說就說，想說什么就說什么，這是兒童的天性。我們的教學應當去維護和發(fā)揚這種天性。

三、創(chuàng)設情景，提供結構性材料

口語訓練需要解決的另外一個問題是說什么。從提高口語訓練的效果的角度來看，通過創(chuàng)設情景來提供有容量、有空間的結構性材料是十分必要的。所謂結構性材料，指口語訓練的題材是具有多向性、互動性、情感性等特點的生動形象的超文本材料，能給學生充分的語言源和豐富的想象空間，實現(xiàn)真正的開放的想象、開放的表達。用于口語交際訓練的常用的情境性、結構性材料包括自制課件、自拍錄像、影視片斷等。

1.有利于語言的豐富性

情景化的結構性材料以豐富的表情、動作、畫畫、聲音等來創(chuàng)設情景，讓學生在生活化的場景中自主參與。教師不再作為主導者出現(xiàn)，而是共同的學習者。此時，學生的思維因為跳出了教師的言語誘導而更加活躍，不僅在表達上擺脫了教師的統(tǒng)一模式（雖然教師沒有要求，但學生總是自覺不自覺地按教師的語式來表達），而且在選擇表述對象上更具有主動性和多樣性，從而實現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。

2.有利于語言的情感性

語言是具有情感性的。要培養(yǎng)學生口語的情感性，首先要讓學生學會體驗。我們在朗讀指導時讓學生理解體會文章所蘊涵的情感，對學生語言的情感性能起到一定的作用。

情感在于體驗而無法通過灌輸來培養(yǎng)，只有當學生入情入境時，激發(fā)起內在情感，體會其中包含的感情，才會發(fā)出肺腑之言。情景式口語訓練正是體驗情感、豐富語言情感的有效途徑。

四、運用載體，營造口語交際大環(huán)境

口語訓練是一項長期的工作，而教學時間卻極為有限。因此，口語訓練不能僅僅局限于課堂，應創(chuàng)設具有趣味性、活動性的載體，充分利用學生相互間的合作交流，達到拓寬訓練面，增加訓練量的目的。

從更深的層面上分析，口語能力可以通過課堂訓練來提高，口語交際訓練則包括交際心理的訓練，只有通過實踐或模擬訓練才能得以培養(yǎng)和提高。在實踐中，筆者摸索出較為有效的幾種做法。

1.小記者采訪活動

教師有意識地布置采訪任務，在規(guī)定的時間內完成。從采訪爸爸媽媽到采訪同學老師；從校內采訪到校外采訪。內容由簡單到復雜，要求由低到高。促使學生人人參與社會實踐，鍛煉人際交往能力，這是克服交際心理障礙的有效方法。

2.小主持人活動

讓學生來主持每天的早間說話課，雖然時間很短，話也不多，但由于角色的特殊性，學生都能精心準備；同時，勇于面對全班同學，對于培養(yǎng)學生的自信心也很有幫助。

3.小劇團演出活動

教師提供一定的材料，學生按興趣組成“臨時劇組”，利用課余時間進行排練，嘗試把課本片段搬上“舞臺”，把童話故事搬上“舞臺”，把生活情景搬上“舞臺”。從中體會不同場合、不同角色運用情感、語調的不同；體會朗讀與口語的不同?！把輪T們”精心準備的過程，演出和同學們的評議的過程，都是學生語言積累、體驗與提高的過程。

創(chuàng)設口語交際訓練的載體，使口語訓練成為學生經(jīng)常性的、樂于參加的活動，讓學生體驗到成功的愉悅。這些活動過程的意義遠遠大于活動的結果，在提高學生語言的豐富性和情感性的同時，有利于培養(yǎng)學生語言的生活化和個性化。