提高山區(qū)學校高中歷史課堂教學有效性的策略研究

廣東省梅州市教學研究室 張鐵城

當高中新課程實驗在進入深入實施階段之后，課堂教學能否做到最大限度地“有效”的問題成了一個非?，F(xiàn)實的焦點問題，在某種程度上，課堂教學實施的有效與否，直接決定著新課程實驗的成敗。梅州地處廣東東北部山區(qū)，經(jīng)濟欠發(fā)達，高中歷史課堂教學低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，新課程理念與教師傳統(tǒng)教學方式的矛盾未能切實解決，影響了課程改革的深入推進。近年來我們通過廣東省教育科研立項課題開展提高高中歷史課堂有效教學策略的研究，借助這一平臺切實有效地改變現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變歷史教師的教學理念，抓住轉(zhuǎn)變教學方式這一核心問題，在吸收傳統(tǒng)經(jīng)驗的基礎上，繼承、借鑒、發(fā)展、創(chuàng)新，針對學校教學的實際，優(yōu)化教學方式，實施有效教學策略，構(gòu)建平等、民主、和諧的師生互動、生生互動的高效教學課堂新模式，引導學生改變學習方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動。目前，課題研究已初步探索出一些適合深化高中課程改革和我市高中歷史學科特點的高效課堂教學模式，摘要綜述如下。

一、突出主題教學，構(gòu)建高效歷史課堂

開展主題教學的依據(jù)是高中歷史新課程教材的編寫以模塊為基本框架，模塊就是一個個的學習主題單元，每一模塊所蘊含的主題都指向一定的教育目標，教材內(nèi)容也都以一個鮮明的特定主題為核心組織展開，主題就是模塊的“靈魂”。教學主題是課堂教學的靈魂，是教師構(gòu)思課堂教學設計的基本依據(jù)和根本意圖，是教學目標最主要的體現(xiàn)，是引導教學過程的主線?！爸黝}教學”就是要以鮮明的教學主題來統(tǒng)領全部教學內(nèi)容，實施課堂教學以教學主題來引領課程資源的開發(fā)、問題的設計、材料的使用和活動的開展。這些主題可以是思想主題、知識主題和文化主題，是那些連接著學生精神世界、現(xiàn)實生活等有關(guān)的“觸發(fā)點”“共振點”“ 興奮點”等，確立恰當?shù)臍v史教學主題，能使歷史課堂教學在讓學生獲得歷史知識的同時，思考歷史問題，體會歷史智慧，感悟人生意義，對實現(xiàn)中學歷史課堂教學有效性有著重要意義。

二、運用139教學模式，構(gòu)建新型的課堂教學模式和師生關(guān)系

“1”指一份教學案，一份試題（訓練題）；“3”指三個課時：一個自主課、一個自習課和一個展示課；“9”指九個環(huán)節(jié)：自主學習、合作探究、限時訓練、學習報告、學生展示、師生質(zhì)疑、師生點評、歸納總結(jié)、檢測反思。這一教學模式減輕了學生的學習負擔，改變了學生被動接受知識的局面，形成“主動參與、樂于探究、善于交流與合作”的學習方式；通過探究，增強學生親身體驗知識生成、協(xié)作學習的樂趣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，并為樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀打下良好的基礎；通過研究，改變教師“一言堂”和“一灌到底”的教學方式，使教師成為課堂學習活動的組織者、引導者、管理者與合作者，從而建立一種新型的課堂教學模式和一種新型的師生關(guān)系，教師的業(yè)務素質(zhì)和教科研能力顯著提高。

三、高中學生自主學習教學模式

通過自主探究歷史教學模式中的學前展示、學導提升和新知導學三個階段，學生可以掌握更多的課上時間，擁有更多發(fā)言權(quán)，學生在表達自己的意見和提出疑問的過程中，共同討論解決問題，凸顯學生主體地位，提高學生歷史學習興趣；從教師角度而言，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，教師轉(zhuǎn)變教學觀念和教學策略，認識到學生在學習中的主體地位，變?yōu)橐龑W生主動學習。教師把教學的立足點轉(zhuǎn)移到引導學生學習上來，充分落實到學生的身上，讓學生發(fā)揮潛能，敢于動手和動腦，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

四、高中歷史“目標導航+歷史體驗+探究能力提升”教學模式

重點研究高中歷史有效教學行為，即師生學習目標的確定、課前準備、課堂自主學習和合作探究、學生展示等行為的有效性，探索實現(xiàn)高中歷史高效課堂教學的方式、方法、原則與策略。開展研究以來，學生自主探究歷史的能力有了明顯的提升，學生構(gòu)建歷史知識體系和分析歷史問題的能力得到了較大提高，不管是學生完成學案的效率，還是學生完成學習報告的質(zhì)量，均比以前有了質(zhì)的突破。歷史科組教師確立了以生為本的教學理念，關(guān)注學生的未來發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的歷史人文素養(yǎng)以及獨立思維、判斷的能力。轉(zhuǎn)變了課堂展示方式，提高了課堂教學的有效性。

五、高中歷史課堂“五步法”教學模式

第一步：指導預習。由學生根據(jù)教師事先出示的導學案進行自學；通過階梯性練習達成目標要求；學生能解決的問題應該讓學生自己解決，不能解決的要能提出問題，從而達到學生自主學習的目的。第二步：學情反饋。本階段的學習活動主要放在課內(nèi)，即在學生個體活動的基礎上集體探求知識的教學活動，讓學生在個體活動中不能解決的問題得以解決。學生通過討論、質(zhì)疑、交流，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助。第三步：互動解疑。師生、生生平等對話，解決預習中沒有解決的疑難問題。教師要給學生充分的表達和表現(xiàn)機會，善于發(fā)現(xiàn)學生預習中思維的偏差，重在思維方法的點撥。第四步：練習反饋。以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內(nèi)容的掌握情況，學生按教師提供的課堂練習或作業(yè)進行自測自結(jié)。第五步：歸納鞏固：師生共同回顧課堂所學內(nèi)容要點，特別是方法總結(jié)。針對反饋情況，布置相應的鞏固練習。

六、學導型高中歷史高效課堂教學模式

初步提出了解決的策略包括充分利用多媒體的動態(tài)功能，強化時空感知，促進知識由抽象到具體的轉(zhuǎn)化；以歷史故事為載體，提煉出歷史思想；探索歷史建模訓練，加強學生運用歷史的意識，逐漸地學會了歷史化的方法，并自覺地把所學習到的歷史知識去認識，分析現(xiàn)實中的事物，充分發(fā)展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。在促進學生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。

上述研究和實踐從總體上構(gòu)建起山區(qū)高中課堂教學改革與教師共同發(fā)展的模式，凸現(xiàn)教育中“人”的互動與共同發(fā)展，形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略，帶動全市中學歷史老師追求高效而富有個性特色的課堂教學，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。