淺談農(nóng)村學(xué)校的物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

重慶市開縣九龍山初級中學(xué) 劉 垚

隨著人類社會的發(fā)展，越來越需要具有良好動手操作能力的技術(shù)型人才，物理課程能很好地培養(yǎng)這類人才，而物理實驗則提供了打造這類人才的良好平臺。作為一名農(nóng)村物理教師，通過幾年的物理教學(xué)讓我體會到，物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。加強實驗教學(xué)，不僅可提高物理教學(xué)效果，還可提高學(xué)生的實驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。初中物理實驗包括演示實驗、學(xué)生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材。在物理課程中“探究性實驗”被諸多初中物理老師認(rèn)可。這些實驗為教學(xué)帶來了便利，但同時也為教學(xué)帶來一定的難度。自各初級中學(xué)相繼建起了物理實驗室有了開展實驗教學(xué)的基地，裝備條件有了不小變化，實驗教學(xué)得以發(fā)展。并且隨著新課改的推進(jìn)，各教育機構(gòu)都更加重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，開始加大實驗投入的力度。但是縱觀農(nóng)村和城市這兩大板塊我們不得不承認(rèn)在物理實驗教學(xué)資源上都存在著一些問題。

我通過對本校以及周邊學(xué)校的了解發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的實驗教學(xué)主要面臨下幾個方面的困難：大家對待實驗的態(tài)度；實驗器材和儀器設(shè)備的影響；學(xué)生基礎(chǔ)差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響；教師實驗的態(tài)度影響； 教學(xué)時間的影響。下面是我對農(nóng)村學(xué)校的物理實驗教學(xué)所面臨的困難作個簡單總結(jié)。

一是還留有應(yīng)試教育后遺癥。初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀在很大程度上與觀念有關(guān)，由于中學(xué)的教育直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)，整個社會也好像已經(jīng)形成一種“共識”，往往以升學(xué)率的高低來評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，衡量教師水平的標(biāo)準(zhǔn)，要促進(jìn)實驗教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵問題。學(xué)校和教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，還存在著單純追求升學(xué)率的辦學(xué)思想，重理論輕實驗。雖然很多教師對初中物理新課改理念呈認(rèn)同態(tài)度，并能在教學(xué)實踐中予以體現(xiàn)，但由于受到中考的制約，受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，他們?nèi)匀恢攸c關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)有所忽視。有的教師總是認(rèn)為做實驗的最終目的就是為了考試，學(xué)生做不做實驗都沒關(guān)系，因為現(xiàn)在的考試形式比較單一，主要是通過筆試檢查學(xué)生對知識的記憶和理解運用情況。學(xué)生的實驗探究能力并不能真正在有限的卷面上完全反映出來，科學(xué)探究的精神也無法得到體現(xiàn)。教材中要求要做的實驗，只要在黑板上講解就可以，沒有必要花太多的時間去做實驗。再有就是有部分教師實驗還是做，但對實驗的準(zhǔn)備不夠充分，在課堂或?qū)嶒炇易鰧嶒灦紵o法使學(xué)生的動手能力、觀察能力和分析問題的能力得到提高，對實驗完全就是一種應(yīng)付。學(xué)校也沒有專職的實驗員，對實驗的重視程度不夠。

二是儀器設(shè)備的影響。我任教的學(xué)校不僅有專門的物理實驗室，還配備有比較完善的實驗儀器。但是隨著時間的推移，原有的裝備已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，加之原有的實驗器材老化，損耗嚴(yán)重，儀器缺損沒有及時填補、維修，有些學(xué)生分組實驗依舊無法順利完成。在實驗儀器投入上，農(nóng)村和城市的學(xué)校明顯存在巨大差異，農(nóng)村中學(xué)屬于在投入上嚴(yán)重不足，實驗器材極度匱乏，儀器配置達(dá)不到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，更新和維護(hù)也未能及時跟上課改的步伐。

現(xiàn)在有些設(shè)備已經(jīng)難以滿足新教材安排的教學(xué)活動，有的設(shè)備由于時間長的關(guān)系，出現(xiàn)許多問題，使學(xué)生在實驗探究的過程中得不到教學(xué)需要的效果；比如電學(xué)實驗的設(shè)備，經(jīng)常會出現(xiàn)儀器接觸不良，使學(xué)生在分組實驗中誤認(rèn)為是不是自己連接過程出現(xiàn)什么問題而不敢動手實驗。這無形中就為實驗教學(xué)增添了許多難點。再有就是有的演示實驗的設(shè)備太小，當(dāng)教師在講臺上實驗時，下面的同學(xué)根本就看不到實驗的現(xiàn)象或?qū)嶒灥臄?shù)據(jù)，例如光的反射、凸透鏡成像、晶體的熔化和凝固過程、比熱容等，像這樣的實驗在初中物理中占據(jù)了好大的一部分，當(dāng)學(xué)生無法看到實驗的現(xiàn)象，教師也就只能靠口頭來表述，這影響了實驗教學(xué)的發(fā)揮，限制學(xué)生的主觀能動性。

三是學(xué)生基礎(chǔ)差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。學(xué)生起初之所以喜歡物理，不單單是因為物理在科學(xué)技術(shù)和社會生活中的重要地位，更重要的是因為物理課上有很多實驗，這是他們學(xué)習(xí)物理的直接興趣，也是他們學(xué)好物理的思想基礎(chǔ)。長期以來，初中物理實驗教學(xué)是相當(dāng)薄弱的，尤其是農(nóng)村初中更為嚴(yán)重。對于農(nóng)村學(xué)生而言，實驗對他們來說在進(jìn)入初中前接觸是非常少的，所以很多學(xué)生由于從小沒有動手的習(xí)慣，沒有探究問題的愛好和欲望，教師在布置實驗探究任務(wù)時，學(xué)生卻不知道從哪里入手，也不知道實驗的目的是什么，如何去觀察實驗現(xiàn)象，如何記錄實驗數(shù)據(jù)等等。當(dāng)他們進(jìn)入實驗室后，完全是在玩實驗儀器，他們不知道實驗要做些什么，覺得到實驗室就是為了好玩。

四是教學(xué)時間的制約。根據(jù)課標(biāo)要求初中物理一周只有2節(jié)課，物理教材的內(nèi)容從章節(jié)數(shù)來看雖然沒有語文、數(shù)學(xué)、英語等課多，但是在實際教學(xué)的過程中要完成新教材安排的這些內(nèi)容卻是需要很多時間的，更不用說實驗花的時間更多。要完成實驗探究活動必須要有充足的時間作保證。例如，探究平面鏡成像的特點、探究凸透鏡成像的規(guī)等都至少需要2個課時，但初中物理課中一共只有2節(jié)課，不可能有2個課時連著的安排，這就使實驗形成了斷層，如果僅僅為了趕進(jìn)度而使學(xué)生草草地完成實驗，在沒有深入思考的前提下草率地得出結(jié)論，是達(dá)不到探究的效果的。

總之雖然現(xiàn)在許多學(xué)校越來越重視物理實驗，要想充分發(fā)揮物理實驗在培養(yǎng)現(xiàn)代社會先進(jìn)人才中的作用，更好地進(jìn)行實驗教學(xué)這就要求提高大家的重視，改善初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，一起努力克服面臨的困難。物理是一門以實驗、實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)少了實驗就像是無源之水，缺乏靈性和活力，也失去了教學(xué)的意義。希望農(nóng)村初中每位物理教師都應(yīng)該竭盡所能為學(xué)生服務(wù)，積極行動起來，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實踐能力，縮小與城市學(xué)生之間的差距，真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。