初探生活語(yǔ)文與美工課的有效整合

山東省齊河縣特教中心 劉 娟

近年來(lái)，我校智障學(xué)生不斷增加，由于他們?cè)谥橇ι喜煌潭鹊娜毕?，?dǎo)致他們不能正常學(xué)習(xí)、接受知識(shí)，無(wú)法像正常人一樣完全獨(dú)立、規(guī)律的生活。而學(xué)會(huì)生存是聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)培養(yǎng)二十一世紀(jì)新人提出的總目標(biāo)。作為有特殊需要的智障學(xué)生，同樣面臨著獨(dú)立生活，準(zhǔn)備進(jìn)入社會(huì)的挑戰(zhàn)。

“準(zhǔn)備進(jìn)入社會(huì)的任務(wù)，是指培養(yǎng)中度智力殘疾學(xué)生生活自理能力，與人友好相處和參加社會(huì)生活的能力，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，為其成為自尊、自強(qiáng)、自立的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)?！?/p>

而如何通過(guò)我們的教育與訓(xùn)練提高中、重度智障學(xué)生的生活、社會(huì)適應(yīng)能力及生存能力？如何結(jié)合智障學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)豐富現(xiàn)有的課程？如何讓現(xiàn)有的課程有效的為提高智障學(xué)生的生活能力而服務(wù)？通過(guò)不斷的摸索實(shí)踐和大量的課堂教學(xué)應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)，生活語(yǔ)文與美工課的有效整合能在很大程度上提高生活語(yǔ)文課的課堂效率。而且，對(duì)培養(yǎng)智障學(xué)生的生活能力也起著特殊的作用。

一、生活語(yǔ)文與美工課的整合，最大程度的提高了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

智障學(xué)生比正常學(xué)生發(fā)展遲緩，他們的感知速度慢、范圍窄、信息容量小、觀察力不精確，專注時(shí)間短，思維主要以直觀的形象性思維為主。如果語(yǔ)文課堂上只是通過(guò)對(duì)文字單一枯燥的讀、背來(lái)教學(xué)，顯然不能適應(yīng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。美術(shù)因其直觀形象備受學(xué)生青睞，而智障學(xué)生同樣喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)語(yǔ)文教師利用這一點(diǎn)來(lái)激趣，就可以充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。而把語(yǔ)文課與美工想結(jié)合，通過(guò)各種色彩的視覺(jué)刺激和動(dòng)手畫(huà)畫(huà)的自我實(shí)踐感，大大的提高了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“畫(huà)畫(huà)”“涂涂”的過(guò)程中，眼、手、腦協(xié)調(diào)合作，可以有效調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)《急救電話》這一課中，部分學(xué)生對(duì)匪警電話110、急救電話120、火警電話119這三個(gè)號(hào)碼容易混淆，于是我想出了給數(shù)字涂色的辦法來(lái)強(qiáng)化智障學(xué)生的記憶。課堂上，我讓同學(xué)們給110涂上藍(lán)色，給120涂上大紅色，給119涂上橘紅色。同學(xué)們對(duì)涂色都特別感興趣，在一起比賽誰(shuí)涂的漂亮誰(shuí)涂的快，原本機(jī)械的記憶變得豐富有趣了！涂完顏色后，這三個(gè)電話號(hào)碼放在一起形成了鮮明的對(duì)比，同學(xué)們一眼就可以區(qū)分它們的不同！有許多同學(xué)通過(guò)這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)記住了三個(gè)急救電話。這就是通過(guò)顏色刺激加深了學(xué)生的直觀記憶，并在涂色的過(guò)程中，通過(guò)手、眼、腦、嘴的協(xié)調(diào)工作，強(qiáng)化了智障學(xué)生的記憶和理解，從而讓學(xué)生能牢固的記住這三個(gè)急救電話并把它們應(yīng)用到生活中去。

二、生活語(yǔ)文與美工課的整合，在一定程度上提高了智障學(xué)生的語(yǔ)言水平

古往今來(lái)，大量的漢字都能以“圖畫(huà)”來(lái)繪出，只是因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，不斷演變，有些已無(wú)法再現(xiàn)了。但語(yǔ)言文字與繪畫(huà)是對(duì)孿生姐妹卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。應(yīng)該肯定地說(shuō)，美術(shù)與語(yǔ)文的結(jié)合，不但可行而且必行。

大部分智障學(xué)生一個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是：語(yǔ)言發(fā)展晚，簡(jiǎn)單貧乏，缺乏連貫性。我班學(xué)生文文，13歲了，常常把一句話的前半部分說(shuō)成一個(gè)字，后半部分都能準(zhǔn)確的說(shuō)出來(lái)。比如學(xué)習(xí)“耳朵聽(tīng)聲音”“嘴巴吃飯香”這兩句話時(shí)，他常常把“耳朵”“嘴巴”這兩個(gè)詞語(yǔ)，含糊快速的讀成一個(gè)音節(jié)，就急著說(shuō)下半句了，我反復(fù)糾正多次也沒(méi)效果。針對(duì)這種情況，我就把“耳朵聽(tīng)聲音”用兩張圖片——“耳朵”圖片和“爺爺聽(tīng)收音機(jī)”的圖片來(lái)表示。先貼出“耳朵”圖片，讓文文說(shuō)出耳朵，再貼出“爺爺聽(tīng)收音機(jī)”的圖片，讓文文說(shuō)出“聽(tīng)聲音”，反復(fù)幾次，文文都能說(shuō)對(duì)了，就接著訓(xùn)練讓他自己把兩張圖片按順序貼在句子下面，并讀出來(lái)，通過(guò)兩節(jié)課的“貼一貼，讀一讀”強(qiáng)化訓(xùn)練，文文的句子順暢多了，能完整的說(shuō)完簡(jiǎn)單的句子了！

三、語(yǔ)文和美術(shù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的各種能力

只要稍微留心一下，就不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科教材在教學(xué)內(nèi)容的編排上有許多相似之處，甚至有的課題完全相同，在教學(xué)中可以利用這一點(diǎn)將兩者有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)。例如，講授《鋤禾》這首詩(shī)時(shí)，把農(nóng)民伯伯在地里辛苦勞動(dòng)的情景畫(huà)成一幅畫(huà)，讓學(xué)生觀看，體會(huì)糧食的來(lái)之不易，從而知道珍惜糧食。再如《一年四季》這一課，通過(guò)欣賞四季景色的圖片，讓學(xué)生體會(huì)四個(gè)季節(jié)的氣候特征以及四季不同的美，同時(shí)知道在四個(gè)季節(jié)分別應(yīng)該穿什么樣的衣服。

值得提醒的是，語(yǔ)文課程中融人美工，不是簡(jiǎn)單的拼湊，需要語(yǔ)文教師掌握美術(shù)、手工學(xué)科及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)技能，需要教師把握“度”。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)，能營(yíng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的語(yǔ)文課堂的氣氛，同時(shí)能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拉近師生關(guān)系，使教師教得輕松，還能開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展他們的多種能力，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)的教育模式，使智障學(xué)生真正能“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。因此，智障教育中，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視語(yǔ)文課上的美工。