快樂課堂，讓學(xué)生“敢說”“能說”“樂說”

廣東省梅州市豐順縣湯坑鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 張碧霞

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。自古以來敢問敢求、善問善求之人，才會有學(xué)業(yè)的進步。但作為老師，我們難免會遇到這樣的情形：當(dāng)自己把滿懷期待的目光投向?qū)W生，希望他們說說自己的想法時，而教室里卻鴉雀無聲，沒有人舉手；或者只有四五只小手舉起來。這種沉悶的課堂氣氛，多么迫切需要打破呀。我們的課堂在新課改的推動下，應(yīng)該是另一種情形：所有的學(xué)生不僅是聽眾、觀眾，他們更應(yīng)該是主角。在課堂這個廣闊的思維空間里，他們各抒己見，他們主動地思考、學(xué)習(xí)，他們質(zhì)疑問難。構(gòu)成一副“百花斗艷，百家爭鳴”的求學(xué)探索圖。那么，如何讓學(xué)生“敢說”“能說”“樂說”，使課堂氣氛活躍起來呢？下面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)和諧明主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢說

環(huán)境對學(xué)生的影響是非常明顯的，“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都有問“為什么”，甚至打破砂鍋問到底。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真無邪的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少，越來越不敢問了。而學(xué)生之所以不敢提問，原因之一在于我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，之二是學(xué)生沒把老師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知識的伙伴。而學(xué)生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)過程就是老師于學(xué)生的溝通和交流的過程，如果沒有溝通和交流，就沒有教學(xué)。要開啟學(xué)生的口，首先要讓學(xué)生敢說。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“心里安全”于“心里自由”是創(chuàng)造的兩個條件。因此，在課堂教學(xué)中，我盡量構(gòu)建和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。用親切的眼神、和藹的態(tài)度、真誠的話語來拉近師生間的距離，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而激勵他們把自己的想法勇敢地說出來。如比較和的大小，大部分同學(xué)都應(yīng)用通分的知識把和分別化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)來比較。這時候，有位平常少發(fā)言，較小膽的同學(xué)把手舉起來又放下。我看到她有發(fā)言的欲望，就信任地朝她點點頭，鼓勵她說說自己的想法。她勇敢地站起來說“我認(rèn)為還可以把和化成分子相同而大小不變的分?jǐn)?shù)來比較?！彼陌l(fā)言得到了同學(xué)們的掌聲。立即她的臉上綻放出舒心的微笑。從此，課堂上總能響起她清脆而自信的聲音。

二、精心設(shè)計問題，讓每位學(xué)生能說

讓不同的人在數(shù)學(xué)方面得到不同的發(fā)展，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)病尊重學(xué)生的差異。所以，設(shè)計課堂提問，我力爭做的面向全體學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，讓每一層次的學(xué)生都有答問的機會，使他們感到“我能說”讓學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，令課堂充滿生機活力。對于潛能生，多提一些認(rèn)識、理解、應(yīng)用型的問題，幫助他們樹立自信心，克服困難，獲取成功。對于優(yōu)等生，多提一些分析、綜合型的問題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力。如教學(xué)“起跑線”時，讓學(xué)生觀察為什么跑100米的運動員都在同一起跑線上，而400米、800米的運動員不在同一起跑線上？于是提問“什么跑100米的運動員都在同一起跑線上”由于這是較直觀的問題，所以學(xué)困生一般都能自信地站起來回答。又問“400米、800米的運動員為什么不在同一起跑線上？”讓優(yōu)等生大顯身手，各抒己見。

三、巧用多元評價，讓學(xué)生樂說、會說

隨著教學(xué)改革的不斷深入開展，傳統(tǒng)的評價體系越發(fā)暴露出弊端：評價對象基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護；評價主體單一，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只能被動地接受評價；評價標(biāo)準(zhǔn)機械，注重對學(xué)生成績的考核。傳統(tǒng)的評價方法忽視了評價主體多元、多向的價值，忽視了個性的發(fā)展和差異性。

“尊重差異，價值多元”是新課程評價理念的基本點，這就決定，在課堂教學(xué)中，評價形式不僅要多元化，還要切合實際，注意保護學(xué)生的自尊心。評價學(xué)生的時候，我積極拓展學(xué)生自評、互評的空間，通過學(xué)生互評、小組互評等形式把評價的權(quán)利交給學(xué)生，評價中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，完善自我，提高自我。如課堂上對于正確的回答或有創(chuàng)新思維的說法，給以充分的肯定和鼓勵；對于回答出現(xiàn)錯誤的，不以“錯”字了事，鼓勵他們再想想，使他們保持永不氣妥的樂觀情緒和探求知識的欲望。上完課后讓學(xué)生互相評價：誰進步了？誰在課堂上表現(xiàn)最棒？評選“進步之星”“數(shù)學(xué)之星”等。這樣的評價形式，學(xué)生容易產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲望。學(xué)生的思維活躍，課堂討論氣氛濃郁，所表現(xiàn)出來的樂說、會說，不正是我們所追求的效果嗎？

事實證明，只要我們能夠始終堅持學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧明主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢說。精心設(shè)計問題，讓每位學(xué)生能說。巧用多元評價，讓學(xué)生樂說、會說。就一定能夠讓學(xué)生“敢說”“能說”“樂說”，使課堂氣氛活躍起來，這樣，數(shù)學(xué)課堂就會成為學(xué)生之間進行交流的活動中心，成為“百花斗艷，百家爭鳴”的學(xué)習(xí)樂園。