三碗米線，三個(gè)回味

北京市一零一中 殷衛(wèi)霞

“……我發(fā)現(xiàn)政治學(xué)科是一項(xiàng)很厲害的學(xué)科，這是從遇見您開始的。我不止一次地和周圍人說(shuō)：如果我的班主任不是老殷，可能我的人生會(huì)改寫，可能我遇不上現(xiàn)在的人和現(xiàn)在幸運(yùn)的事?！?/p>

這是在我今年生日之際，已經(jīng)畢業(yè)三年的然然發(fā)來(lái)的微信中的一段。她的來(lái)信將我?guī)У搅?年前。

一、第一個(gè)回味：關(guān)系的力量

高一剛?cè)雽W(xué)然然就被反映值日不認(rèn)真、不服從管理。一個(gè)課間，然然同學(xué)把黑板擦得花里胡哨，受到衛(wèi)生委員提醒的她竟不以為然、對(duì)衛(wèi)生委員大發(fā)脾氣。看著她情緒激動(dòng)的樣子，我覺得這不是處理問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)，于是讓她課后等我。中午放學(xué)，我們?nèi)缂s在班門口相遇，我沒有直接批評(píng)她，而是說(shuō)“我們一起吃午飯吧。”原本一身警戒的她馬上就露出孩子特有的童真，歡愉地與我一起來(lái)到了米線店。

吃米線期間，我們或聊她初中的生活、或聊我最近的工作，一頓簡(jiǎn)單的午餐、一份輕松的心情，一下子拉近了我們的距離。我順著我們聊天的話題說(shuō)到：做什么事都要上心，如值日、如擦黑板，凡事要做就要做到位，她欣然答應(yīng)。

就在那天放學(xué)總結(jié)時(shí)，我提議請(qǐng)然然同學(xué)為我們做一次標(biāo)準(zhǔn)的擦黑板的示范。她愉悅地走上講臺(tái)，耐心、細(xì)致地向同學(xué)們講解了擦黑板的三步驟，與之前那個(gè)叛逆的然然判若兩人。至此之后，她做值日非常認(rèn)真、到位。

我和然然同學(xué)之間的故事就在這一碗米線中開始了。回味這碗米線，我體味到了關(guān)系的力量。教育心理學(xué)認(rèn)為，在教育情境中，互動(dòng)雙方的情感關(guān)系是學(xué)生最終取得學(xué)業(yè)成功、教師最終實(shí)現(xiàn)教育成功的關(guān)鍵。在班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生若對(duì)班主任具有良好的師生情感，真正感受到班主任的可親、可敬、可信賴時(shí)，老師才能掌握班級(jí)教育管理的主動(dòng)權(quán)，使教育管理目標(biāo)內(nèi)化為個(gè)體的自覺要求，班級(jí)管理才可以達(dá)到此處無(wú)聲勝有聲的境界。

這是第一碗米線帶給我的回味。

二、第二個(gè)回味：耐心的力量

進(jìn)入高二，然然迎來(lái)了她人生的迷茫期。成績(jī)沒有了優(yōu)勢(shì)，又因感情問(wèn)題陷入了情緒的低谷，性格越來(lái)越古怪，不會(huì)用正確的方式表達(dá)自己。她的狀態(tài)讓我擔(dān)憂到了極點(diǎn)，我找到她了解到了她情緒狀態(tài)變化背后的真實(shí)原因，并幫她分析、教她如何取舍。談一次話，她似乎能釋懷一些，過(guò)不了幾天，又繼續(xù)回到頹廢的狀態(tài)，然后就再談，再反復(fù)、再談……米線館也就成了我們常去的地方。

她的來(lái)信也提到了這一段：“在我不知道向誰(shuí)傾訴的時(shí)候，您及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了我的迷茫。我忘不了那個(gè)最寒冷的冬天，那是個(gè)我至今都認(rèn)為我人生最低谷的寒冬。幾乎每天我都有不斷的情緒困惑和您講，您每一次都悉心地聽我一遍又一遍的重復(fù)同一個(gè)解不開的心結(jié)。每次和您聊完天，我都感覺迷茫和黑暗的前方有一盞明燈在照亮我，我應(yīng)該干些對(duì)自己更有幫助的事情?！?/p>

當(dāng)時(shí)對(duì)她疏導(dǎo)的過(guò)程艱難、痛苦，一直以為我的努力沒有成效，直到看到她的來(lái)信，我才知道，原來(lái)我們的談話是讓她看到了前方的燈光的，原來(lái)我們的談話是曾激起她要做些改變的激情的。

回味這第二碗米線，我體味到耐心的力量。青春期的孩子歡動(dòng)跳躍的青春背后的沉重，不是一兩次的談話可以化解的，這需要我們對(duì)她的改變有足夠的等待與耐心。教育就是一個(gè)“慢活兒”,是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命潛移默化地影響的過(guò)程。學(xué)生會(huì)因你的耐心而感動(dòng)，她會(huì)感受到你對(duì)他的關(guān)注和理解，從而轉(zhuǎn)化為一種改變的力量。

三、第三個(gè)回味：寬容的力量

進(jìn)入高三的然然又走進(jìn)了另一個(gè)狀態(tài)：她會(huì)與父親不斷地產(chǎn)生摩擦；會(huì)在語(yǔ)文課堂當(dāng)眾與語(yǔ)文老師發(fā)生語(yǔ)言沖突、甚至摔門而出；會(huì)因莫名其妙的原因與同學(xué)發(fā)生肢體沖突……

一次她與語(yǔ)文老師發(fā)生沖突，摔門而出，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)厲批評(píng)了她，并表示要給她紀(jì)律處分，結(jié)果原本準(zhǔn)備認(rèn)錯(cuò)的然然，抵觸情緒一下子被刺激了出來(lái)，與年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的談話在極其不愉快、矛盾升級(jí)中結(jié)束了。

再次來(lái)到米線館，在聽她傾述的過(guò)程中，我理解了她之所以做出這樣的舉動(dòng)，實(shí)際上是因?yàn)閷?duì)自己的現(xiàn)在不滿意、對(duì)未來(lái)不可控的焦慮。當(dāng)晚，我與校領(lǐng)導(dǎo)做了溝通，校領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)孩子的行為表達(dá)了理解與寬容。

在第二天與她談話時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)秉持公正的態(tài)度和合情合理的分析，讓然然心服口服，最終真誠(chéng)地談了自己對(duì)頂撞老師的認(rèn)識(shí)，真誠(chéng)地向老師道了歉。最后學(xué)校以協(xié)議的方式，完成了對(duì)這件事的處理：這次暫不處理，如再出現(xiàn)一次，就累計(jì)一起嚴(yán)肅處理。她心悅誠(chéng)服地接受了這個(gè)處理結(jié)果。至此之后再無(wú)頂撞老師的行為出現(xiàn)。

回望兩次處理這件事的效果，我發(fā)現(xiàn)：有時(shí)，寬容，比懲罰更有力量。因?yàn)閷?duì)她的理解與寬容，她重新審視了老師的態(tài)度，進(jìn)而重新審視自身的行為，對(duì)自己的錯(cuò)誤也有了更為清醒的認(rèn)識(shí)。在第三碗米線中我回味到了寬容的力量。

她在來(lái)信中也談到了自己的這段經(jīng)歷：“高三的我，和同學(xué)打架、和同桌從開玩笑變成動(dòng)手、挑戰(zhàn)老師、離家出走……我有問(wèn)題少年幾乎所有的問(wèn)題，但我有您的信任，您相信我是好孩子，您相信每一個(gè)班里的同學(xué)的心都是善良的。感謝您和其他老師、同學(xué)在那段時(shí)間給予我的寬容。”

就在今年寒假期間，然然曾經(jīng)頂撞的語(yǔ)文老師突然去世。我收到了來(lái)自然然的微信：“感覺好愧疚，以前上課真的好過(guò)分。我想給他抄些經(jīng)，我希望我抄得快些，他走得慢些。”正如我一直認(rèn)為的那樣，然然是個(gè)善良的姑娘，她當(dāng)時(shí)的過(guò)激行為是在特殊的情緒狀態(tài)下的一種不理智的情緒表達(dá)。

在頂撞老師問(wèn)題的處理上，我很感動(dòng)于學(xué)校上上下下的領(lǐng)導(dǎo)、老師，用長(zhǎng)者的成熟去理解學(xué)生成長(zhǎng)中的年輕，把她看作是發(fā)展中的孩子，給予她以理解與寬容。正是這份寬容，讓人感到教育是充滿了人情味兒的，它成了打開學(xué)生內(nèi)心的“通行證”，在默默的等待中，讓她完成了自省自律、自我教育、自我轉(zhuǎn)變。

以上就是我與一個(gè)學(xué)生的故事以及三碗米線中的教育體味。

在然然的來(lái)信中，她說(shuō)“大學(xué)邊上也有個(gè)米線館，第一次是您帶我吃的，熟悉的味道讓我常常會(huì)感覺您在我身邊，我們笑著，聊著。我希望畢業(yè)后我進(jìn)入社會(huì)能帶您去嘗嘗更多的味道?！?/p>

原來(lái)她也會(huì)回味我們一起吃過(guò)的米線的味道，原來(lái)她還有想法，希望以后帶我去嘗更多的味道。讀到這里，我的心充滿了溫暖與感動(dòng)！我會(huì)帶著這份溫暖與感動(dòng)，繼續(xù)走在引導(dǎo)學(xué)生走向春暖花開的路上！