“‘學本式’卓越課堂”背景下的小組合作學習有效交流策略初探

重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學 溫永林

一、善于傾聽，促成自我對話

（一）養(yǎng)成傾聽的好習慣

理解對方要表達的意思是傾聽的主要目的，同時也是使交流能夠進行下去的必要條件。

首先，聽完。 別人在講話和發(fā)言時，做到“三不”。其一，不聽到一半就心不在焉；其二，不隨便插嘴；其三，不匆匆忙忙下結論，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。做到“三不”，既是對別人的尊重，又是傾聽效果的有力保證。

其次，聽清。這就要求學生在別人講話和發(fā)言時，做到專心致志，留心發(fā)言人說的每一句話，聽清全部的信息，以便整理出關鍵的信息。這是保證有效交流的重要基礎。

（二）明確傾聽的著眼點

1.要傾聽主要說了什么，也就是別人說話的主要意思

善于傾聽的人總是注意分析哪些內(nèi)容是主要的，哪些是次要的，不被枝枝蔓蔓的信息所影響。合作學習中，尤其要重視對學生傾聽習慣和能力的培養(yǎng)。為此，教師可以利用課前三分鐘、自習課等時間進行微格訓練。

2.要傾聽怎么說的，也就是別人說話的技巧

對于傾聽別人說話的技巧，我們要讓學生明確兩點。其一，傾聽別人說話時的感情色彩，包括語調(diào)、重音、語速及情緒變化等。其二，傾聽別人說話的方式，比如，列舉事實、采用修辭手法、委婉表達等。透過說話的技巧，我們能了解別人的思維方式。這樣，能潛移默化地讓學生從別人身上習得說話的技巧。同時，知己知彼，運用恰當?shù)姆绞接械姆攀傅嘏c人交流。

（三）注重傾聽中的思考

傾聽并不只是聽別人說，更重要的是在別人發(fā)言時的思考，學會判斷并整理關鍵信息。我們常常需要把別人的觀點和自己心里的觀點進行比較，看看相同點在哪里，不同點又在哪里。如果出現(xiàn)意見的分歧，想想是自己理解不正確、不完善，還是別人的問題。同樣的，老師可以有針對性地對全班進行微格訓練。比如，拋出一個問題，全班學生思考，然后指名交流，請聽的同學交流捕捉到的信息或與自己想法的比對結果。

二、充分對話，實現(xiàn)互動交流

（一）互學，引爆思維碰撞

互學是小組合作學習中的一個非常重要的環(huán)節(jié)?；W的內(nèi)容原則上不與自學的內(nèi)容重復，而應是學生自學無法解決的，否則就會導致無效的重復。怎樣才能讓互學時的交流有價值呢？關鍵在于問題的設計。這問題一定要是核心問題，也就是針對一篇文章的教學價值的問題，它往往指向教學的重難點。這樣的問題才能引導學生路徑直接地進行探究學習，避免課堂上的枝枝蔓蔓和散點。同時，引爆其思維，在碰撞中獲得深層的認知，進而形成技能?；W時的問題設計一定要針對核心問題，給學生的思維碰撞提供時間和空間，使其能夠活躍，能夠發(fā)散，也能夠聚焦，以實現(xiàn)互學時的有效交流。

（二）展學，“讓”“導”結合

通過互學時的思維碰撞，學生對一個問題有了一定認識，而展學會給互學的成果展示提供平臺，它是互學的提升，也是整個合作學習的關鍵。展學中的有效交流，要做到一個“讓”和一個“導”。

一個“讓”，即教師的讓學。小組展示時，教師要把充足的空間讓給學生有序匯報。匯報后，展示者與其他學生進行互動交流。這個過程，教師一定要沉住氣，耐心聽。即使是出現(xiàn)意見分歧，也不要急于介入，多給學生一點兒時間和空間，他們的相互爭辯和補充往往會帶動更多的人卷入其間，形成一個思想互動的磁場。要知道，學生的潛能有時是不能低估的，觀點碰撞一次，對問題的認識就深入一點兒。教師如果強勢介入，學生自由表達的權利被剝奪，久而久之，他們的積極性就會被挫傷，甚至形成對老師的過度依賴。那時候，交流的氛圍沒了，何談有效？

一個“導”，即教師的導學。展學時，給學生充分的交流空間，并不意味著教師的置之不理。有時，受知識面、心智水平等因素的影響，學生在交流時也會不可避免地出現(xiàn)對問題的片面認識或錯誤認識。當學生的思路偏離方向或走進死胡同的時候，作為引導者的教師，要有敏銳的視角，依據(jù)學情順學而導。

就拿《一面》的教學來說，對于這個問題：品讀這六次外貌描寫，想想哪些特征是反復出現(xiàn)的？哪些又是有變化的？從中，你讀出了什么？學生通過互學，能夠找出反復出現(xiàn)和有變化的特征，也能讀出魯迅先生的性格特點和品質(zhì)。但是，就穿插外貌描寫的技巧而言，他們往往讀不出來。讓學生在展學中充分交流后，我針對難點利用追問進行了導學：六次外貌描寫中，兩次寫手，為什么會有變化？結合情節(jié)，也許你有新發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過進一步的探討，學生明白了，在事件中反復穿插人物外貌描寫，反復出現(xiàn)的往往是最明顯、最有代表性的典型特征，而這些特征會因為具體情節(jié)的不同有細微的變化。適時的追問，引導學生從內(nèi)容讀到寫法，習得技能，實現(xiàn)了這篇文章的教學價值。

一個“讓”，一個“導”，給予學生交流的自主，拓寬學生交流的思路，讓思維在深層問題的探究、對抗、爭辯中延展、縱深，這才叫有效交流。

（三）評學，針對要點評價

1.緊扣問題關鍵

抓住關鍵或要點，是做出有效評價的前提。在展學或互動交流中，學生的發(fā)言往往是一段話，可能包含很多的信息。合作學習初期，學生們的評價常常停留在表面，比如，他的聲音洪亮；他儀態(tài)大方，很沉著等。隨著合作學習的深入，評價的內(nèi)容要由表面轉(zhuǎn)向問題的本質(zhì)。這就需要引導學生抓住問題的關鍵或要點，路徑直接地分析發(fā)言是否把問題陳述清楚，是否準確、全面，需要在哪些方面做改進等。

2.陳述理由充分

評學時，有了抓關鍵和要點的意識還不夠，還得進行充分的理由陳述。對語文學科的問題而言，很多時候都沒有標準答案，或答案不唯一。評學時，如果要對別人的交流做補充或發(fā)表自己不同見解，都需要在緊扣關鍵或要點的基礎上陳述充分的理由。于是，教師要幫助學生樹立“文本”意識，學會到文中走幾個來回，尋找有說服力的依據(jù)。如果是補充，通過信息的疊加，學生的認識會得以豐富。如果是不同見解，通過各自理由的陳述，學生甄別，從而建構更為準確而全面的再認識?？傊?，陳述的理由充分，評學才能發(fā)揮應有的作用，體現(xiàn)有效。

總之，“學本”課堂里，傾聽是基礎，對話是關鍵。在自學、互學、展學、評學中堅守學生本位，關注細節(jié)，學生才能獲得真正的話語權，有效交流才能成為現(xiàn)實。